淺談小學生英語寫作能力的培養

程明玉

摘 要：寫作能力的形成就是學生整體素質的有效體現之一，是學生正確運用語言知識，通過書面表達個人語言思維的文字載體。體現學生題目命定、內容構思、結構構思、文本輸出等過程，還是一個創造發現的過程，需要學生積極調動思維和語言運用的過程。這種能力的培養是小學英語學習中的重點，也是一個難點。圍繞如何培養小學生英語的寫作能力進行探究，從而促進學生綜合語言運用的發展。

關鍵詞：小學生;英語;寫作能力;培養

寫作是小學生英語學習的重點和難點。鑒于此，如何在起步階段抓好學生的寫作水平，培養并提高他們的寫作能力，值得我們不斷探索和總結。在此，我將結合自己的教學實踐淺談一些自己的拙見。

一、注重詞匯積累，強化操練句法結構

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，強大的詞匯積累是寫好一篇作文的后盾。所以，在課堂上要強調學生掌握好詞匯的拼寫和運用。同時，適當教學一些教材以外的常用簡單詞匯，有意識地幫助學生擴大詞匯量，這對寫作能力的培養是非常有幫助的。我在教學中就要求每個學生都必備一本筆記本，用于摘記課外閱讀時所學詞語搭配的好詞句，并建議他們多復習運用，以達到“溫故而知新”的效果。

英語寫作涉及的另一基本要素是句型和語法規則，我在教學中嘗試將有關的句型和語法結構進行重點操練，讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能揮灑自如，正確地表情達意。

二、模仿范文，由淺入深

英語寫作能力必須經過先寫正確句子逐步過渡到模仿范文圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，腳踏實地，一環扣一環地進行訓練，才能得到提高。老師可以用下面的方式來指導學生從寫一些簡單句到寫一些從句。如：The cat is singing. —The cat is singing under the tree. —The cat is singing under the tree when she catches the bird.

在寫作訓練中，教師應根據不同階段學生的能力水平采取相應的訓練方法，同時一定要給予范文指導，給予信心的激勵。對小學生而言，教師切不可操之過急，應注意抓好學生基礎知識的掌握。學生寫作從一個簡單的句子、一段簡短的話到自編對話甚至故事，其實就是從單純的模仿發展到思維模仿，而模仿范文是在英語寫作中最基本而且十分有效的寫作訓練形式。它能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。所以，提供一兩篇優質的范文供初學者模仿，對于學習英語寫作是很必要的。

三、因材施教，注重個別差異，激發寫作興趣

我在寫作教學中因材施教，針對學生學習基礎知識和接受能力的個別差異，要求學生在他們能力有限的范圍內寫作。如，對一些英語基礎好的學生，我要求他們在寫具體人物的時候，寫出他們的真實感受。對一些英語后進生，我只要求他們能簡單、正確地寫出句子來進行描述，并且多給予他們表揚，鼓勵他們大膽寫作，這樣做可以樹立學生寫作的積極性與自信心，培養學生寫作的興趣。

四、引導學生廣泛閱讀，豐富寫作素材

實踐證明，學生平時課外閱讀量越廣，語言實踐量越大，運用英語表達的能力就越強。通過長期積累，學生在自然習得中學到大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下堅實的基礎。在教學中，除了課本上的文章之外，我還引導學生進行課外閱讀。從最初的圖文小故事、小幽默、小笑話，慢慢過渡到小短文、小故事、短劇等。本人曾經利用空余時間讓學生觀看了外國片：Sound Of Music（音樂之聲），同時也教會學生唱主題歌：Do-re-mi，使學生在愉快的歌聲中獲得知識。

五、開展多種評價修改活動，發揮學生主體作用

寫作教學實踐中，我們應把評講貫穿于寫作教學的全過程。如果學生寫好習作不經修改就交給老師，就會對老師形成依賴心理。因此，我們必須開展多種評價修改活動，組織全體學生共同參與。修改習作是提高寫作水平的重要手段，因此，我們要把修改的權利交給學生，教給他們修改的方法和組織開展多種形式的評價修改活動。評議的形式可以是：分組評議、典型評議、對照比較評議、投影展示細評細改、同桌互評互改、教師點評等。評議后，還應留出時間讓學生根據每次寫作訓練的重點和評議的意見，從整體入手，再修改，學生參與也評議修改活動。通過評講找出別人文章中的精彩文句，提高寫作興趣。

總之，學生英語寫作能力在老師有計劃的組織、有序的訓練和正確引導、耐心幫助下，通過學生自主、積極密切的配合是能夠逐步提高的。小學生寫作能力的培養需要一個較長的過程，英語教師要付出大量心血和勞動。然而正如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。

參考文獻：

[1]譚麗華.淺談小學英語寫作.中華文本庫，2006.

[2]陳惠英.小學高年級英語寫作教學初探.科技信息，2009.