“中年級習作教學策略”微型課題探究

陽淑惠

摘 要：探討了中年級習作教學中的一些問題和策略，并總結出實驗的成果和問題。

關鍵詞：習作教學;課題背景;實驗措施;實驗成果;存在問題

一、課題提出的背景

對于語文這一學科的界定，有很多種定義，其中最簡單的是從字面上理解：語，就是語言，包括口頭語言和書面語言;文，就是文字、文學。因此，寫作對于每個社會中的人來說，都是極為重要的。而恰恰現實是，談寫“色”變的學生大有人在。于是，作為小學語文老師，就不得不更多地思考怎樣改變這一現狀，讓更多的學生喜歡寫作、會寫作。因此，我就從低年級開始，著力于這個課題的研究。

二、實驗采取的措施

老師方面：

在研究這個課題之前，我首先用心品讀“微型課題理論材料”，了解微型課題的相關知識;然后深入閱讀了《義務教育語文課程標準》中關于寫作教學的要求，解決“為什么教”“依據什么教”和“教到什么程度”的問題;最后查閱了大量資料，閱讀一些關于寫作教學的文章，學習別人的先進經驗，做到“有備而上”。

學生方面：

我指導學生的寫作訓練分為三重境界，也就是分三個層次進行：

第一重境界：故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

這個層次就是注重對學生的課外閱讀指導。

雖然我在開展習作訓練的課題研究，但我并沒有急于求成，過早或者過多地讓學生寫作，而是注重寫作前的閱讀，厚積薄發，為寫作奠定基礎。具體做法如下：

對一、二年級學生，我就經常找一些繪本讀物，到學校圖書室找了一些放在班級的圖書架上，特別利用新教育實驗中繪本教學的課件，和學生一起閱讀每一個繪本故事，然后再指導學生進行讀后的繪寫練習。

到了三年級，我更加注重讓學生課外閱讀，每天布置這樣一條家庭作業：讀半小時到一個小時的課外書，保證每個學生書包里隨時有課外書，為學生的課外閱讀創造有利條件。

當然，學生在閱讀時，教師也不能落后，因為我信奉以下觀點：

要想教好書，先做讀書人。

所以，作為語文教師，必須是一個喜歡讀書的人。

第二重境界：問渠那得清如許，為有源頭活水來。

策略一：讓學生寫自己想說的話。

在平時的寫作練習中，我并不只拘泥于書上的八個大作文的訓練內容，我還設計了一些學生喜歡的話題，比如，《老師，我想對你說》《我最喜歡某某老師》《我的快樂和煩惱》《我的拿手本領》《我的理想》《我的好朋友》等。

策略二：記親身經歷的事。主要在周記的練習中得以體現。密切與學生生活聯系起來進行自作訓練，如這些話題：《今天我當家》《家庭趣事》《摘柚子》《我家的小動物》《借……記》……

策略三：利用教材資源訓練寫作。

具體的訓練內容有：為圖配文，為文補白，續編故事，創編詩歌，課文仿寫等。

如，本學期教學《她是我的朋友》一課，我就讓學生寫過一個片段練習：醫生對阮恒說了什么呢？對課文進行了一個補白練習;課后有六篇補充的閱讀課文，其中一篇《我愛故鄉的楊梅》。學生閱讀后，我就讓學生以《我愛故鄉的沙田柚》為題，仿寫一篇寫家鄉景物的作文。

第三重境界：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

這個層次我讓學生背誦經典詩文，積淀終身有用的語文素養，并且讓學生學以致用，引導學生在寫作時借鑒好詞佳句，引用名人名言，以范文佳作引路等。

三、實驗取得的成果

1.教師收獲了更多寫作教學的心得和經驗。

2.學生不討厭寫作，多數孩子比較喜歡寫作，至少寫作文在他們眼里不是一種負擔。

3.學生的寫作訓練在數量上得到了保證。

4.學生的寫作水平有了一定提高。

四、實驗存在的問題

1.活動不能實施。比如，為了給學生找到一些寫作素材，想到校外舉行一些體驗活動，可迫于安全問題，根本就得不到實施。

2.課堂訓練時間得不到保證。雖然有很多想法，但因為課時有限，所以學生在課堂上訓練的時間嚴重不足。

3.工作落實不到位。如，學生的課外閱讀，老師只是讓學生去讀，去積累，但讀得怎么樣，老師并沒有進行有效的指導和檢測。

4.作文的評價方式還缺乏科學化、系統化。學生按照要求寫了，但老師的檢測和評價還不到位。

5.家庭教育不得力。我們農村小學的教育，感覺就是教師在唱獨角戲，家長很少管孩子的學習，即使管，也很不得法。所以，在課題試驗中，需要家長督促、參與的事就顯得很不得力。

我堅信：只要行動，就有收獲！在鋪滿鮮花荊棘叢生的作文路上，但愿我們走得更從容淡定！

注：本文為第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽論文，論文類別：小學語文教學。