讓學(xué)困生從發(fā)展性評(píng)價(jià)中“站起來(lái)”

韓秋芳

摘 要：如何讓教育面對(duì)全體學(xué)生，去關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，教師無(wú)法回避對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，讓“學(xué)困生”從發(fā)展性評(píng)價(jià)中“站起來(lái)”，或許就能夠成就一名“學(xué)困生”的未來(lái)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;發(fā)展性評(píng)價(jià)

讓教育面對(duì)全體學(xué)生，去關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，我們無(wú)法回避對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，如何讓“學(xué)困生”從發(fā)展性評(píng)價(jià)中“站起來(lái)”呢？

一、注重學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)階段。

1.課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

課前的預(yù)習(xí)，有助于“學(xué)困生”盡早地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，有助于對(duì)一些基本知識(shí)的掌握，也有助于學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，可以盡量減少因?yàn)檎n堂聽(tīng)不懂所產(chǎn)生的溜號(hào)。

在學(xué)習(xí)《約分》時(shí)，我為學(xué)困生布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）什么是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？（2）什么是約分？（3）約分的依據(jù)是什么？（4）約分的方法有幾種？上課伊始，學(xué)困生張曉明（化名）就高高地舉起手來(lái)：“■、■、■”這些都是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。因?yàn)檫@些分?jǐn)?shù)的分子分母公因數(shù)只有1。”“你回答得非常準(zhǔn)確！看來(lái)你昨天預(yù)習(xí)得很認(rèn)真！”當(dāng)教學(xué)約分的方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)張曉明皺著眉頭認(rèn)認(rèn)真真地坐在那里，聽(tīng)著同學(xué)和老師的辯論。一會(huì)兒低下頭，一會(huì)兒又抬起頭來(lái)眼睛死死地盯著老師，盯著黑板。不一會(huì)，臉上露出了欣喜的笑容。

2.課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中對(duì)于一節(jié)課的基本知識(shí)，盡量要讓學(xué)困生能夠在課堂中過(guò)關(guān)，每節(jié)課課堂上的提問(wèn)自然不可避免，主要選擇一些較為基礎(chǔ)的問(wèn)題讓他們回答。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而及時(shí)地鼓勵(lì)當(dāng)然不可缺失。

（2）課堂練習(xí)評(píng)價(jià)。安奈特·布魯肖在《給教師的101條建議》32條“切忌只講不練”中說(shuō)：“光聽(tīng)游泳課，我們學(xué)不會(huì)游泳;只有下水游，才可能學(xué)得會(huì)。光聽(tīng)駕駛課，我們學(xué)不會(huì)開(kāi)車;只有動(dòng)手開(kāi)，才有可能開(kāi)起來(lái)。生活中如此，課堂上亦然。”因此，學(xué)困生積極地進(jìn)行課堂練習(xí)是學(xué)困生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。

教學(xué)完約分的方法后，我請(qǐng)同學(xué)們把■進(jìn)行約分。巡視中注意觀察張曉明的作業(yè)適當(dāng)輔導(dǎo)。二次練習(xí)中，我請(qǐng)張曉明板演基礎(chǔ)性練習(xí)。“針對(duì)張曉明的板演同學(xué)們有什么要說(shuō)的？”“張曉明做對(duì)了！”“張曉明寫(xiě)得很認(rèn)真！”“張曉明的數(shù)字寫(xiě)得很規(guī)范”“張曉明聽(tīng)得很認(rèn)真！”……在同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中，我又一次看到張曉明燦爛的笑容。

（3）組內(nèi)活動(dòng)參與度評(píng)價(jià)。這一過(guò)程主要是評(píng)價(jià)學(xué)困生的實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)的興趣、執(zhí)行能力以及與同學(xué)合作情況。

3.課后復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)

有人說(shuō)，數(shù)學(xué)是做出來(lái)的。其實(shí)很多數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的根源在于課堂不聽(tīng)課，課后不做作業(yè)，久而久之，成績(jī)自然就差了，而要讓學(xué)困生做作業(yè)，可不能一味地不加選擇，對(duì)于數(shù)量也要有嚴(yán)格的控制。既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能在他們力所能及的情況下，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面批，出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)輔導(dǎo)，并加以鞏固。

例如，布置課外練習(xí)時(shí)，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂A、B、C三類分層練習(xí)題，A類：（1）找出下面分?jǐn)?shù)中的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)：■、■、■、■等。（2）把下列各分?jǐn)?shù)約分：■、■、■、■等。B類：怎樣更快地寫(xiě)出最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)？C類：一個(gè)最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)，若將它的分子加上2，則等于■。這個(gè)分?jǐn)?shù)可能是多少？其中A類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求。這一層次的練習(xí)即為“學(xué)困生”的作業(yè)。針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特征，鼓勵(lì)更多的學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，我引入了這樣的激勵(lì)機(jī)制：每次練習(xí)或作業(yè)，能把A題全做對(duì)的“學(xué)困生”在平時(shí)成績(jī)上加5分，而能把選做B、C類題且都做對(duì)的同學(xué)在平時(shí)成績(jī)上加10分，期末平時(shí)成績(jī)的累計(jì)不設(shè)上限，以鼓勵(lì)“學(xué)困生”多思多練。單元小測(cè)也設(shè)計(jì)出A、B、C三種不同層次的試題。對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同樣對(duì)完成規(guī)定外的試題做對(duì)的也加分。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)

1.單元小測(cè)二次評(píng)價(jià)

單元測(cè)試卷中，我本著給所有的學(xué)困生以發(fā)展的余地，在第一次評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，借助于課堂評(píng)價(jià)試卷，再給學(xué)困生一次補(bǔ)正的機(jī)會(huì)，在單位時(shí)間內(nèi)，如若補(bǔ)正的完全正確，則將失分折合50%反饋給學(xué)生，這樣如果一份80分的試卷，學(xué)生在認(rèn)真評(píng)析之后，將錯(cuò)題完全補(bǔ)正，則再給10分（20×50%），當(dāng)然這10分將涉及聽(tīng)課效率，補(bǔ)正時(shí)的態(tài)度及書(shū)寫(xiě)是否合乎要求，補(bǔ)題時(shí)的分析是否到位，補(bǔ)得是否正確等等。

2.期中期末綜合評(píng)價(jià)

期中期末測(cè)試卷成績(jī)分為兩部分，一部分是試卷成績(jī)，另一部分是教師根據(jù)學(xué)困生的平時(shí)表現(xiàn)打出的折合分?jǐn)?shù)。

為了孩子，我們當(dāng)教師的應(yīng)該拿明天社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)教今天的孩子。只有幫助今天的“學(xué)困生”從發(fā)展性評(píng)價(jià)中站起來(lái)，才能使“人人學(xué)好數(shù)學(xué)，人人學(xué)更多的數(shù)學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。