小學生閱讀敘事性作品的思考

孫靜

摘 要：小學語文教學學生可閱讀到不同體裁的作品，新課程標準對小學生的閱讀也因閱讀文本的體裁不同而提出不同的要求，人們也在研究不同體裁作品的教學問題。

關鍵詞：敘事作品;閱讀教學;策略思考

入選于小學語文教材之文本，體裁的多樣性激發著小學生的閱讀興趣。學生通過涉獵不同體裁作品，廣泛接受優秀民族文化的熏陶感染，得到了語文素養的逐步提高。筆者任教小學語文教學，在小學生閱讀敘事性作品上做過些許思考，先拙于筆端，期求得以拋磚引玉。

一、小學生閱讀敘事性作品需能了解梗概

小學語文教材中的敘事性作品，一般都比較短小，事情也比較完整，利于學生從簡單完整的事情中感受人物形象。教材文本所敘述的事情要素齊全，對小學生的習作起著較好的引領作用。所以，對學生的閱讀，一般說來都要去做出比較切合小學生實際的處理，那就是讓學生在閱讀的基礎上，能夠了解故事的梗概。閱讀敘事性作品的實踐比較有意義地告訴大家，沒有具體了解故事情節的基礎，就不可能有對作品場景、人物、細節等方面的真切而又正確的感受。所以，閱讀敘事性作品，首先必須引領學生了解故事梗概。針對敘事性作品都不以具體的梗概去命題的實際，學生閱讀敘事性作品就必須讓學生去直接介入教材文本，在認真閱讀的基礎上了解梗概。譬如，教學《船長》，文本完整地敘述了“諾曼底”客輪從遭撞擊到沉沒船長堅實崗位、忠于職守的故事。教學時，讓學生進行了比較充分的閱讀，然后依靠學生集體的智慧，梳理出故事的梗概。學生了解了故事的梗概，便初步認識了船長，發現船長在客輪上的特殊地位以及必須履行的特殊職責，為產生真切的感受奠定了一定的基礎。

二、小學生閱讀敘事性作品需能描述場景

小學生所閱讀的敘事性作品，情節應當說都不是那么復雜的，便于學生去閱讀理解。但其作品也是五臟六腑俱全的，有人物、有場景、有細節，學生在閱讀敘事性作品時，作為老師必須思考學生去描述場景的相關問題。我們都知道一個好的場景，既有面上的概括，又有點上的描寫。那么引領學生去閱讀時，既要讓學生去讀清楚、讀全面事情發展的整體情況，又要善于捕捉到典型的人和事，然后再逐步地進行閱讀，這才能把場面讀真切、讀生動。也只有在學生讀真切、生動的基礎上，才可以去自己描述所閱讀的場景。譬如，教學《最后的姿勢》，文本的第2～7小節是譚老師對生命意義最美的追求和和最好的詮釋，在學生認真仔細閱讀的基礎上，讓學生自己先和同位進行描述，然后再在班級進行描述。學生描述與聆聽的過程，則是一個比較近距離感受的過程，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了一個個學生。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生的姿勢也銘刻進一個個學生的腦海。

三、小學生閱讀敘事性作品需能表述感受

小學生閱讀敘事性作品，總會產生一些感受的。教師必須讓學生在簡單地描述自己印象最深的場景、人物、情節的基礎上，說出自己的感受。這感受隨著作品的故事情節，可以是喜愛，可以是憎惡;可以是崇敬、向往，可以是同情。但小學生的閱讀感受由于受多方面的限制，他們往往不善于去表達。因此，教學時必須首先讓學生形成一定的表達膽量，而學生的表達膽量的形成往往又需要有充足的表達實踐。所以，平時的學生閱讀敘事性作品，多堅持在學生表述感受上下工夫。學生所表述的感受，可以是圍繞人物的，也可以是圍繞場景的，還可以是圍繞情節的，但都要求學生必須崇禎崇實。平時的教學，學生表述感受尤顯大膽，所表述的感受也尤顯真實，聽了學生的表述，也感到尤受其啟發。譬如，學習《愛之鏈》，學生圍繞描寫喬依的諸多細節，去表述自己的感受。有學生圍繞喬依修車時讓老婦人坐進自己的車，表述出喬依的待人。有學生從修車的干脆不戴手套，手指凍僵，擦流出血，表述出喬依的為人。在平時的學生表述中，以大膽、真實為要求的表述，還避免了學生感受的千口一詞的不良現象。

四、小學生閱讀敘事性作品需能復述故事

小學生所閱讀的敘事性作品，都是一則則相當感人的故事。故事對小學生的為人有著良好的陶冶、啟迪甚至匡正的作用，但這必須建筑在學生讀熟故事、讀深故事、讀透故事的基礎上。當學生能夠讀得這樣，那復述故事也就不值問題了。讓學生去復述故事，其實質就是促進學生去很認真地閱讀，在認真閱讀的基礎上理想地感悟。讓學生去復述故事，不能理解為就是熟背故事，學生熟背課文意義上的故事復述，雖然流利，但比較呆板，缺乏生氣和活力，當然也就體現不出學生感受感悟的創新創造。讓學生去復述故事，可以多要求學生富有表情，也可以要求學生帶有動作，尤其對比較關鍵的地方還可以讓學生進行比較盡情地發揮。尤其對那些自感特別感人的細節，學生可以帶有創新性的表演性表述。此時學生的表述則可顯得相當的淋漓盡致，學生也因此會復述得津津有味。學生津津有味的故事復述，無論是自己還是他人都顯得比較容易進入故事情節的境界，受到更為深刻的感染。譬如，教學《聶將軍與日本小姑娘》，學生在復述故事時抓住細節揣摩人物的特點。比如，聶將軍的心腸慈善、寬仁大義不僅表現在口頭上，更表現在他的音容舉止中。學生在復述時，尤對“很快”“抱起”“馬上”“慈愛”“親切”“和藹”“和善可親”“拉到懷里”“一口一口喂飯”等表現聶將軍的描寫予以比較重點的表述，學生對于為何稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”這一重難點就迎刃而解了。

參考文獻：

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