小學生閱讀敘事性作品的思考

孫靜

摘 要：小學語文教學學生可閱讀到不同體裁的作品，新課程標準對小學生的閱讀也因閱讀文本的體裁不同而提出不同的要求，人們也在研究不同體裁作品的教學問題。

關鍵詞：敘事作品;閱讀教學;策略思考

入選于小學語文教材之文本，體裁的多樣性激發著小學生的閱讀興趣。學生通過涉獵不同體裁作品，廣泛接受優秀民族文化的熏陶感染，得到了語文素養的逐步提高。筆者任教小學語文教學，在小學生閱讀敘事性作品上做過些許思考，先拙于筆端，期求得以拋磚引玉。

一、小學生閱讀敘事性作品需能了解梗概

小學語文教材中的敘事性作品，一般都比較短小，事情也比較完整，利于學生從簡單完整的事情中感受人物形象。教材文本所敘述的事情要素齊全，對小學生的習作起著較好的引領作用。所以，對學生的閱讀，一般說來都要去做出比較切合小學生實際的處理，那就是讓學生在閱讀的基礎上，能夠了解故事的梗概。閱讀敘事性作品的實踐比較有意義地告訴大家，沒有具體了解故事情節的基礎，就不可能有對作品場景、人物、細節等方面的真切而又正確的感受。所以，閱讀敘事性作品，首先必須引領學生了解故事梗概。針對敘事性作品都不以具體的梗概去命題的實際，學生閱讀敘事性作品就必須讓學生去直接介入教材文本，在認真閱讀的基礎上了解梗概。譬如，教學《船長》，文本完整地敘述了“諾曼底”客輪從遭撞擊到沉沒船長堅實崗位、忠于職守的故事。……