鄭采星等

摘要：本文在分析結構模型法對混合學習績效影響因素之間關系的基礎上，構建了三維度混合學習績效影響因素的ISM模型，以幫助理清混合學習中多種因素之間的關系。同時，根據混合學習績效影響因素ISM模型，研究了混合學習績效，并提出相適應的教學建議，以期提高混合學習績效。

關鍵詞：混合學習；學習績效；影響因素；ISM模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0129-04

引言

《新媒體聯盟2015地平線報告（高等教育版）》中提到，結合課堂教學和在線學習的混合學習是目前許多高等院校正在探索的教學模式。[1]美國佛羅里達中央大學在研究課堂教學、混合教學、在線教學三種模式時，發現混合教學模式最有效。我國《教育信息化十年發展規劃（2011─2020年）》中也特別強調，探索信息技術與教學的深度融合，要以信息化手段引領教育理念和教育模式的創新。在信息技術與高校教學深度融合的國際背景下，如何開展混合學習，提高混合學習績效，成為我國高校普遍關注的焦點。筆者運用解釋結構模型法分析混合學習績效的影響因素，提出了相應的干預策略，旨在促進混合學習的深入發展。

影響混合學習績效的因素分析

解釋結構模型法（Interpretative Structural Modeling Method，簡稱ISM方法）是用于分析教育技術研究中復雜關系結構的有效方法。[2]采用ISM方法，第一步先提煉出影響混合學習績效的因素。

關于績效影響因素的研究，國外較有影響的是Einhom、Hogarth和Libby提出的績效影響因素函數：f（知識、能力、激勵、環境）。國內徐輝富等學者把網絡學習績效影響因素分為學習者素質因素、學習過程因素、學習外部因素、遠程教育手段對學習的幫助程度等方面。[3]史占波等學者總結了有關混合學習績效影響因素的已有研究，確定了學生、教師和教育管理者三個維度，并在各維度下設置相應的指標。并編制探索性問卷進行調查，搜集參與混合學習的學生和教師的意見。然后，采用因子分析法對調查數據進行統計，對指標變量進行“聚類”和“降維”處理，建立統計學模型，制定了較為完善的混合學習績效量表。[4]該量表的Cronbachs Alpha為0.905，表明量表具有良好的整體一致性。采用Pearson相關檢驗進行分析，得出該量表具有較高的效度。現選用績效量表中的指標作為混合學習績效影響因素，用Fi表示（如表1）。

ISM模型的構建

我們通過文獻分析和實踐經驗確定混合學習績效各影響因素之間的關系，構建績效影響因素ISM模型。

1.設計邏輯關系圖

ISM方法的第二步是確定不同學習績效影響因素間的邏輯關系。現將這11種影響因素分別在行和列上按順序排列，它們之間的關系用數值0和數值1表示，數值0表示行上因素對列上因素沒有直接作用，數值1表示兩個因素之間存在直接的關聯，如此建立了如表2的關系矩陣表。

2.構建ISM模型

（1）初始模型

根據關系矩陣表，構建鄰接矩陣A，并運用布爾矩陣法計算（A+I）K-1≠（A+I）K+1=（A+I）K=M，I為單位矩陣，M為可達矩陣。當K=3時，滿足上述條件，求得M。

再經過層級分解，繪制出如下頁圖1的三層級的關系示意圖。

（2）學習者模型

由于初始模型中學習者部分各要素之間的結構關系并不明顯，因而，嵌套運用解釋結構模型法對學習者部分進行分析。將鄰接矩陣A中學習者部分的矩陣As抽取出來，在matlab上進行矩陣運算，得到可達矩陣Ms。然后，通過影響因素層級分解得到六層級的學習者解釋結構模型（如下頁圖2）。

（3）綜合模型

將學習者模型嵌套到圖1中，經過適當調整，得到下頁圖3的關系結構圖。

由圖3可知，該模型是一個多級遞階的結構模型，以層級關系作為縱向坐標，又引入維度作為橫向坐標，從學習者、教師和教育管理者三個維度進行區分，以提高模型結構的清晰度。自下而上的箭頭表示高層級的因素對低層因素有直接作用。最底層的影響因素是政策環境，政策環境直接影響學校環境和教師信息素養，通過影響教師維度而作用于學習者，在整個教育過程中統籌規劃，引領教師的教與學生的學。教師的兩個主要因素“共享資源提供”和“活動組織引導”對學生的學習有較強的直接作用，體現了教師在混合學習中的主導作用。在學習者維度上，學生的學習觀念、外部動機和內部動機等因素之間相互作用。一般說來，學習動機是學習者進行學習活動的主要原因。但在混合學習這種新的教學模式中，混合學習觀念是根本，積極的混合學習觀念能夠激發學生的混合學習動機，進而提高混合學習績效。

根據上述分析，我們將綜合模型具體化，用一個類比模型直觀地描述混合學習績效影響因素的作用過程（如下頁圖4）。

教學建議

從整體上看，混合學習績效影響因素ISM模型的大致方向是教育管理者→教師→學習者，這表明我國混合學習系統運動的基本動力來源于頂層設計的政策，并與《新媒體聯盟2015地平線報告（高等教育版）》中“混合學習領域的推進需要持續的富有遠見的領導”的結論不謀而合。另外，學生維度和教師維度上的大多數因素都集中在同一層，并且教師和學生之間存在明顯的交互作用。這都表明在混合教學中，教師與學生易于形成平等對話的教學關系，“以教師為主導，以學生為主體”的教學理論能夠得到進一步應用與發展。如何提高混合學習績效，我們可以從ISM模型中得到如下啟示。

1.政策環境的高屋建瓴

在ISM模型中，“政策環境”因素在系統的底層，推動混合學習不斷發展。另外，“學校環境”影響“共享資源提供”和“活動組織引導”，“教師信息素養”決定“共享資源提供”和“活動組織引導”的質量。因而在政策環境上，需要加強支持泛在學習的學校環境建設，制定提高教師信息素養的培訓政策。

2.教師的主導作用

從ISM模型中可看出，教師的“共享資源提供”和“活動組織引導”都能夠對學生的整個學習過程產生作用。當學生的學習過程與基于共享資源的教學活動緊密聯系時，教師的主導作用才能充分發揮出來，教師和學生才能共同完成高層次的教學目標。

（1）加強教學資源對學生混合學習的影響

從重視“資源建設”轉變為強調“資源應用”，積極組織與引導基于共享資源的教學活動。增強共享資源的教學互動，以加強學習資源對學生的影響。例如，MOOC中的教學視頻采用“微視頻”的形式和“知識點”的結構組織教學視頻，符合學生的學習習慣，并在中間穿插了若干個教學問題，能夠引起學生的注意，維持學習動機，有利于學生學習。

（2）加強教學活動對學生混合學習的影響

在教學組織與引導過程中，教師需要重視學生的主體地位，及時轉變學生的學習觀念，激發學生的學習動機，促使學生主動學習，適應混合學習。因為，教師的主導作用不僅表現在高效地傳授教學內容的“教”上，還體現在引導學生的“學”中。所以，教師需要關注學生的學習過程，注重學生的學習行為反饋，診斷學生的學習問題，從“學習方法”和“學習計劃與調節”上幫助學生優化學習。這不僅能使學生習得知識，而且有利于學生學會學習。

3.學生的自我調節學習

在教學過程中，除了教師與學生之間形成的教學關系外，學生自身也會產生學習關系。學習者ISM模型簡要分析了這種自我學習關系的過程性。

（1）及時轉變混合學習觀念

在學習者ISM模型中，學習觀念是影響混合學習績效的根本原因。根據著名的期望理論，認同混合學習的有效性，以及學習的重要性，能夠有效地激發學習動機。

（2）注重元認知能力的培養

在ISM模型中，元認知能力（包括學習計劃與調節、學習方法和學習行為）是影響學習績效的重要部分。因而，提高元認知水平是至關重要的。在混合學習中，學習者要積極改變傳統課堂中被動接受的學習方式，調整學習方法，主動參與在線互動，增強網絡學習行為；既要發展獨立思考能力，也要學會參與課堂中的研討辯論、在線學習中的社交學習，學會協同合作。

參考文獻：

[1]龔志武，吳迪，等.編譯.新媒體聯盟2015地平線報告高等教育版[J].NMC地平線項目，2015.

[2]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2010：303-314.

[3]徐輝富.遠程學習學生學業成就的歸因調查和分析[J].中國電化教育，2003（8）.

[4]史占波.精品資源共享課程績效與導航策略研究[D].長沙：湖南大學，2015.