現代教育技術環境下教師有效備課的策略

胡軍+趙懿

微課程、大數據分析、電子書包等新媒體、新技術正在以驚人的速度影響人們生活的方方面面，也同樣促進了教學手段的不斷更新，對教師的備課更是提出了巨大的挑戰。教師的備課不僅指教師利用網絡尋找資料、制作課件，更是指本校教師之間、本地區各校教師之間、不同地區各校教師之間利用網絡平臺實現立體備課，使集體備課打破時間、空間的限制。集體備課的內容也由傳統意義上的集體備教案，發展到以備學生、備教學設計、備資源為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在動態、多元的學習環境中達到默契，個人的專業素養在網絡環境、同伴互助下得到提升。因此，我們必須積極探索現代教育技術環境下集體備課的有效策略。

利用“智慧教育·云平臺”，形成具有共享互動的網絡備課機制

備課能反映出我們的教學行為、決策和選擇，是一定思想觀點的外化，通過集體備課的交流和思維的碰撞，教師的思想觀點能夠得以呈現、融合或補充，并達到提高自身教學基本技能和教學有效性的目的。現代教育技術環境為集體備課開拓了廣闊的交流空間，改變了單一的集體備課方式。我們在不斷實踐中，基于西安立人科技股份有限公司的“智慧教育·云平臺”（如圖1），以現代信息技術為手段，建構了以“個人中心”為基礎的網絡備課系統平臺。

在該系統平臺上，每位教師、學生、家長都有各自獨立的賬號。教師進行“在線備課”后可以將教學設計設為共享，向其他教師發出備課邀請，在“在線備課”這個教研工作室里進行協作備課、研討互動、資源共享等活動，形成教師學習共同體。通過個人初備、一人主備、集體研討、主備定稿、教后互動、個人三備等環節生成的備課成果，可以選擇是否共享于平臺供其他用戶使用。值得一提的是在上述各環節中，學生也可以參與備課的全過程，這樣教師可以通過學案的完成效果，以及學生在互動區的留言掌握學情，從而更準確、更有目的地確立課堂學習的內容，設計出有效的課堂教學方案，實現在信息環境下具有開放性、共享性、時效性等特點的多元化集體備課。

建構信息技術環境下集體備課的操作策略

恰當地借助信息技術環境，不僅會對學習系統各要素之間的關系、學習模式帶來一些深刻的變化，還會為師生之間的交流和反饋提供一種新的方式和手段。在“智慧教育·云平臺”的支撐下，我們構建了“自主預案—共享研討—定案執教—反思交流—再教設計”的“三案五步”集體備課流程（如圖2）。

此教學流程有利于教師形成良好的合作文化、評價文化，實現教師教學行為和工作方式的轉變。同時，“智慧教育·云平臺”能為教師成長創設一個自我發展的空間，通過交流，達到最優化組合和資源最大共享，達到同備課組教師的優勢和特色的整合，從而形成優勢互補。可以說，“三案五步”備課流程是一種嶄新的教師專業成長模式。同時，這個平臺融合學生的預習、家長的指導為一體，實現了教師之間、師生之間、生生之間、家校之間最大限度的“集體”備課，使備課更有針對性，從而提高課堂教學的有效性，也可以說，“三案五步”備課流程是一種嶄新的學習模式、備課資源開發模式。具體操作分述如下：

環節一：一人主備，形成預案

由備課教師根據本學段學生的認知水平和心理特點，以及課程標準對本學科、本年段的具體要求，在熟悉掌握教材的基礎上，寫出教學方案，形成預案。這樣的教學預案不同于傳統的教案，它不僅包括教師使用的教案和供學生自學預習的微課程，以及網上學習方案，還包括教學資源的開發、學習方式的選擇等問題。它可以供學生課外預習、課堂上使用和課后復習鞏固。

例如，在講授北師大版小學語文五年級下冊《閱讀大地的徐霞客》一課時，教師初步預設的網上學案分為五個板塊：第一板塊為“知識鏈接”，即為學生介紹與徐霞客相關的資料及鏈接、推薦閱讀的書目等；第二板塊為“自主學習”，即指導學生閱讀課文、自學生字詞語、積累文章中的好詞句等；第三板塊為“基礎測評”，即對學生字、詞等方面的基礎知識進行檢測，以便更好地確定課堂上需要講授的內容，為定案執教打好基礎；第四板塊為“質疑探究”，即為突破重難點做前期準備，如徐霞客在閱讀大地時遇到了哪些艱險？通過背景描寫對彰顯人物起到了什么作用等問題能指導學生根據課文質疑，一步步地深入探究課文；第五板塊為“學習期望”，主要是通過讓學生表述自己還想了解哪些方面內容的方式，讓教師在定案時，能從學生的需要入手，合理地延伸拓展。

值得說明的是，教學預案應當體現教師主導地位和學生主體地位的有機結合，它與“教案”不同，“教案”往往只是單方面反映教師“教”的意志，而未體現學生“學”的主動。而網上學案能夠更加完整地反映一節課所要掌握的知識點以及要培養的能力。

環節二：分發預案，研討交流

在個人初備完成之后，將由主備教師發起、組織協備教師參與。備課教師可以將教學設計以及相應的參考資源在通過審核后設定為“共享”，并發布于平臺中，其他教師登錄后即可參閱。學案還發給每個學生端進行“作業預習”。

采用協作備課的方式。首先，借助研討互動平臺，由備課教師根據教學設計流程，提出自己的教學設想與依據，并發起討論，采用即時交流的方式，與其他協備教師一起研討交流；其次，根據學生的學案完成情況，以及留言、討論等互動方式了解學生對學習內容的認知情況，甚至可以邀請家長也加入到備課過程中，以便及時調整教學思路；再次，根據教師對教材的深入理解，綜合同組教師研討的要點，結合學生對本課的認知情況，重新修訂預案。

仍以北師大版小學語文第十冊《閱讀大地的徐霞客》一課為例，根據最初的預案，在進行互動交流時，五年級語文組的教師們分別提出了如下修改建議：①導課部分較為繁瑣，直接抓住單元主題引出課文，教學效果會更好；②若以學生關注的一個問題統領全文的教學，課堂的教學會更有效；③背景部分的學習可以放手讓學生自主探究……在教師們的互動中，在多人思維的碰撞下，在學生自主學習的基礎上，會發現預設教案中的很多漏洞與問題，這為我們形成定案奠定了基礎。

環節三：二備定稿，課堂教學

在問題的基礎上，主備課教師整合組內教師研討的要點，梳理問題，再結合學生的學案完成情況以及他們討論交流的反饋，修改原有的教學設計，形成集體教學設計，從而形成定案。協備教師則結合本班實際學情和自己的教學風格完成二次備課，從而確立教案，進行正常的課堂教學。

例如，一位教師在進行電子書包的試點研究時，他將教師備課定案《閱讀大地的徐霞客》稍作調整，教學本課時通過反復閱讀課文，在尋求答案的同時引導學生通過場景的描寫感悟徐霞客這位“奇人”和他的“奇書”。利用電子書包的便捷性特點，引導學生課內外閱讀相結合，嘗試閱讀《徐霞客游記》原文。同時，學生在交流平臺上也留下了自己獨特的體會：“在徐霞客筆下我仿佛看見了奇山、秀水，就像一幅天然的山水畫。讀到《蝴蝶泉》時也讓我想到了郭沫若的‘蝴蝶泉頭蝴蝶樹……”“我更喜歡《游黃山日記》，特別是了解到徐霞客為了補充書籍中地理方面的空缺而執意要爬天都峰，我真為他的精神而折服……”等等。

這樣的備課調整，為學生進行知識建構提供了巨大空間，也使他們的主動性與參與度得到了大幅度提升，既保證了教學目標的達成、重難點的突破，又體現了學生分層學習、教師分類指導的個性化學習，促進了學生語文能力的提高。

環節四：個人反思，集體交流

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧“教學—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行”的過程。教育技術為教師提供了個性反思分享的機會，而且讓這種分享變得隨時隨地，進一步激發了教師終身學習的自覺沖動，從而逐漸提高了教師的教學監控能力，提升了教師的專業素質。

例如，《林中樂隊》是北師大版四年級上冊第九單元中的一篇課文。教師以課前制定的觀課主題“教學策略的選擇”“資源的利用”“技術的適切性”為重點進行集體交流研討。一位教師說道：“在備課時，我只考慮怎么教這一課，所以選擇了在通讀課文的基礎上，了解作者所表達的思想感情。從課堂教學來看，學生學習積極性不高，技術也只是用于提供一些畫面。”備課組教師提出：“要滿足學生個性化發展，并提高課堂教學的有效性，教師首先要跳出‘講讀課文的模式，備課時既不能一廂情愿，也不能只考慮怎么教，應更多地思考‘教什么，這似乎是目前語文課堂應重點解決的問題……”

經過集體研討后，大家形成了統一認識：現代信息技術能幫助學生實現海量閱讀，提高其感悟運用的能力，成為學生運用豐富學習資源、實現多樣化學習的工具，從而真正優化了課堂教學，提高了課堂教學效率。

環節五：再教設計，主題沙龍

再教設計不僅強調一個包含重建環節的思維過程，更強調在回顧的過程中發現不足，找出困惑和不解，并進行修正和完善，進而將設想重新付諸下一個課堂。網上教研工作室常常圍繞“再教”或由再教引出的本學科話題舉行沙龍，讓理性思考后的“再教設計”更加精彩。

例如，在集體觀摩《鏡泊湖奇觀》的課堂教學實錄后，負責人選擇具有本學科爭議的熱點問題“教學目標設定的有效性”作為沙龍主題，經歷了“確定沙龍主題”“集體交流”“分類總結”三個環節，最終提高了認識，完成了自己的研修案例，而未參與討論的成員則可以通過下載的方式進行查閱，彌補這部分知識。