在教學中提升中職生網絡技術實踐能力的探討與思考

王飛

以市場需求為導向，確定計算機網絡技術專業的實踐能力目標

早在2004年教育部就明確指出，“職業教育的人才培養要以市場需求為導向”，而占據了職業教育60%的中等職業教育更應如此。通過市場調查，筆者發現，計算機網絡技術專業的就業市場分為六大塊：一是計算機軟、硬件的安裝、調試與維修；二是網絡軟、硬件的營銷；三是局域網組建；四是網絡的管理與維護；五是網站的開發與管理；六是網絡信息的搜集、整理與傳輸。因此，筆者對中職計算機網絡技術專業的實踐能力目標進行定位，如右表所示。

在明確上述目標的基礎上，筆者一方面組織學生展開有針對性的強化訓練，另一方面根據學生的個人愛好，引導他們選擇不同的實踐能力作為其訓練的主攻方向，并成立實踐能力訓練小組，開展小組合作學習，培養學生的協作精神。

以能力為本位，淡化專業理論課的系統學習

先理論、后實踐是中職延續多年的教學方式，其最大的好處是注重掌握知識的邏輯性和系統性，但卻忽視了學習者的知識基礎和對抽象理論的接受能力。因此，筆者主張淡化專業理論課的系統學習。

但淡化專業理論課的系統學習并不意味著“輕理論、重實踐”，而是對系統的專業理論加以科學地分解，并有機地融合到培養學生實踐能力的過程中。例如，在講到“網絡的拓撲結構、通信介質和OSI參考模型”的內容時，教師可以將它們融合到網絡施工、綜合布線等實踐技能的具體訓練中去，引導學生“做中學”“學中做”。這樣的教學，可以有效避免學生因學不懂而產生厭學情緒。

科學施教，全面提高實踐課的教學效果

1.引入技能競賽機制，強化“技能點”的訓練效果

在計算機網絡技術專業中相對獨立的“技能點”有很多，如水晶頭的制作、操作系統的安裝、路由器及交換機的連接和配置等。這些技能的共同特點是較為簡單、直觀，所以對技能的要求是不僅要會，而且要熟練、準確。因此，筆者將技能競賽機制引入課堂，以個人競賽和分組競賽相結合的方式展開技能訓練，在每節實踐課中由學生評出專業技術能手和優勝小組，并對他們進行一定的鼓勵或獎勵，幫助他們在競賽的氛圍中培養自己的競爭意識，形成過硬的專業技能，這同時也增強了課堂教學的趣味性和高效性。

2.圍繞“技能塊”，展開小組合作學習

在計算機網絡技術專業中相對復雜的“技能塊”也有不少，如硬件的安裝與維護、網絡操作系統的安裝與配置、服務器的安裝與調試等。這些“技能塊”的復雜性以及學生個人能力的局限性，決定了對這些知識的學習必須依靠小組合作來進行。小組成員共同承擔著“技能塊”中學習抽象理論和復雜技能的任務，實現了個人和集體的完美結合，有效培養了合作意識、合作技能和團隊精神，提高了班級實踐能力的整體水平。

3.實施項目教學，強化學生的綜合實踐能力

所謂項目教學，是指在打破原有學科課程界限的基礎上，將專業課程中所涉及的專業技能以項目化的形式交給學生，讓他們按照工廠中的實際工作流程進行搜集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結等環節，一切以完成項目為核心，讓學生自主學習的教學組織形式。其最大特點是在項目任務的驅動下，學生通過自主學習、自主訓練、互助合作的方式提高自己的綜合實踐能力。

在計算機網絡技術專業中，教師可以任務驅動的方式來講授綜合實訓項目，如網站的設計開發，系統的安裝、備份，局域網的組建等。以局域網組建的項目教學為例，每個班先成立4個“項目小組”，每個小組用5天（實習項目不同，時間長短也不一樣）的時間，在教師的引導下查資料（小組合作查詢用時半天）、定計劃（小組討論確定網絡類型用時半天）、跑市場（分工采購配件用時1天）、施工（小組合作進行軟硬件安裝用時2天）、組網調試（小組合作用時1天）。然后小組成員共同討論、解決局域網組建過程中遇到的實際問題。任務完成后，每個小組要向教師和全班同學介紹自己組建的局域網的類型、特點等，并現場展示它們的優點。最后由學生自己展開自評和互評，在評比中選出最佳設計獎和優勝獎。

詳細制定階段性技能訓練計劃，逐月考核

開學前，專業教師一般都要制定實習計劃，但這種計劃只是列出了實習的時間、地點和內容，缺少對實習具體目標的制定，從實際教學效果來看，它對具體的課堂教學指導意義并不大。筆者認為，教學管理部門要組織計算機專業教師在充分考察市場的基礎上，根據課程對實踐能力的要求，探討并制定出每門實踐課的階段性技能訓練計劃（應具體到月），詳細列出每個月的技能訓練內容及目標。這樣，在實際教學中，教師可以根據計劃進行嚴格考核，讓學生及時了解到自己與訓練計劃考核目標的差距，然后根據自身情況調整訓練計劃。

另外，筆者還注重加強對學生以校園網為平臺的綜合實踐能力的訓練。通過實際接觸，學生能更深刻地了解和熟悉局域網在組建、管理、維護等方面的方法和技巧；通過參與學校辦公網絡的施工過程，學生能真正感受到企業對員工能力的要求。只有勤于思考、積極探索，學生的實踐能力才能得到更大的提高。