音樂課堂中“教—學—評”一致性的實施研究

王琦

摘 要：教學過程中“教—學—評”的一致是最基本的教學常識，不過據調查，很多教師在教學活動中，常常違背或是忽視這個教學常識，很少思考教學活動中“教—學—評”的一致性，尤其是音樂課堂，結果導致學生在音樂學習方面興趣都不高。因此，研究英語課堂中“教—學—評”一致性的實施具有極為重要的現實意義。

關鍵詞：“教—學—評”一致性;小學音樂;實施研究

在“教—學—評”一致性中最基礎的所在便是教學目標，通常判斷“教—學—評”是否具有一致性的依據便是清晰有效可測的教學目標，而整個教學活動、學習活動及相關評價都是圍繞教學目標開展的，因此，研究“教—學—評”一致性的實施極為重要。

一、教學目標

在教學每首歌曲時，教師首要考慮的就是解讀歌曲，明確在課堂上什么是學生需要學習和教師該教授的內容，選擇正確評價的方式，才能確定教學的任務。比如，在教學《四季童趣》一歌曲時，通過對該歌曲的研究分析，筆者最后給出三個教學目標：旋律、歌譜的熟悉哼唱;學習曲目，演唱要有表情，表達歌詞內容時懂得用不同演唱速度，并嘗試著創編歌詞。在確定出這些目標后，接下來設計教學方法及任務都必須圍繞教學目標開展。

在學習《四季童趣》歌曲中，通過表演歌曲的方式理解音樂的風格情趣，通過學習歌曲本身的旋律，并比較這些旋律的異同，了解到樂句與樂句間的區別，從而打好準備演唱歌曲的基礎。同時，為實現這一目標，筆者還做了相應的延伸，通過聆聽錄音范唱的形式讓學生跟著哼唱歌譜，描繪出歌曲中所呈現的四季，《四季童趣》歌譜對于四年級的學生而言并不復雜，筆者這里采用的是標注法幫助他們哼唱，確保他們能唱準歌譜音準和各音的唱名。最后是屬于拓展能力的目標，學生對歌詞進行創編，在該環節由于學生年齡偏小，創編時始終存在問題，因此筆者對這部分內容要求并不是很嚴格，就是改一改在各季節的童趣即可。合理的教學目標制訂需要耗費很多時間，不如想象中簡單，教師在制訂時一定要酌情考慮，教學目標要淺顯又簡單。

二、教學方法

在小學音樂教學過程中，要針對小學生心理和生理的特征選擇合適的教學方法，所有的教學方法都必須立足于學生學習之上，既要出發于學生，又要適合學生，不能一味地追求出彩的教學方法，而是要切合實際思考怎樣的教學方法最能幫助學生理解掌握歌曲。以《四季童趣》為例，在教學過程中，筆者并未按照歌詞順序教學，而是將歌詞順序進行對調，并且在這一設計基礎上，筆者還做出了相應的調整，通過相應的游戲將整節音樂課融為一體，這樣環環相扣的教學方法，能與小學生的生理及心理特征所符合，對于小學生而言，動靜結合的教學模式更能滿足他們對音樂的學習。因此，在開汽車游戲中融入伴奏音樂欣賞，能夠確保學生各方面都能動起來，進而更好地學習音樂。此外，對于《四季童趣》一課而言，在設計教學環節時，由于該課程教授不止一兩次，且結合本校音樂教師教學該課的現狀，筆者認為在教學這一課時，長期拘泥于傳統課堂教學很難達到教學目標，所以，筆者將授課之初的古箏節奏型訓練去除，并將整節課的細節串聯起來，讓學生更加有興趣學習該歌曲，當然還需要行之有效的教學評價，最終促使學生愛學并學好音樂。

良好的課堂教學氛圍是在課堂中生成的，學生并非提線木偶，需要教師提著線才能行動，他們在學習過程中有著自己的主體性，合格的音樂教師不應該拘泥于某一種教學模式，而是要根據學生活動的規律，找尋恰當的教學手段，才能引導學生進入教師自身的教學設計中，從而最大化地提高教學的質量和效率。

參考文獻：

姚美文.“教—學—評”一致性在音樂課堂中的實施：以小學音樂課“勤快人和懶惰人”為例[J].新課程學習：中，2014（02）.