作文批改“動”起來

曾美霞

摘 要：改變傳統的作文批改模式，采用對話式、互改式、自改式，就能增強批改的時效，提高學生的修改能力，培養修改習慣，調動學生的主動性，讓作文批改“動”起來。

關鍵詞：對話;互改;自改;主動

一、作文批改現狀

1.傳統的作文評語千篇一律、專業性太強，費心費力收效低。如：語句通順，語言優美，段落清晰，中心明確等。學生要么不知所云，要么一知半解，要么覺得索然無味。

2.信息反饋不及時，周期長。老師批改作文一般一至兩周才能把作文本發下來，這樣就導致了作文時效性低，學生的寫作興趣下降。

3.作文批改批評多，表揚少。老師在改作文時多數會挑毛病，一篇作文上的紅字密密麻麻，學生會覺得自己的作文水平太差勁了。

4.有的老師也嘗試讓學生批改作文，或自改，或互批，但缺乏深入引導，流于形式，只是變相地把老師要寫的批語讓學生寫出來。

5.多數老師只重視學生的寫作過程指導，卻忽略了作文批改這一重要環節。殊不知，“三分文章七分改”，好文章不是寫出來的，而是改出來的。

以上作文批改現狀告訴我們，傳統的作文批改方式非改不可，因為它剝奪了學生自主學習的權利，挫傷了學生的熱情，禁錮了學生的思想。該怎么改讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的習慣，這是終身受用的。

二、在作文批改中讓學生真正動起來的辦法

（一）師生互“動”：對話式，增強批改實效

我們在批改學生作文，特別是小學生作文時，可以采用“對話式”批改模式，尊重學生，以學生的視角，引導學生去修改、去拓展。

1.挖亮點。每一次習作，我們不必面面俱到，從字詞句再到修辭方法的運用去做要求，只要是在某一方面表現突出，如語言表達、謀篇布局，甚至是一處的細節寫得精彩，我們都可以給予表揚和鼓勵。

2.補細節。學生在習作中經常出現的一種情形是：能把觀察到的景物或事件的發展過程寫出來，但文章卻難以給人留下深刻的印象，因為太平淡，太大眾化了。這就需要我們加以引導，拓寬學生的思路，讓學生學會靈活運用各種表達方式。

3.刪繁瑣。學生在寫作文時，經常存在一種錯誤認識，那就是認為作文寫越長越好。其實不然，冗長繁雜的作文只會給人一種視覺疲勞，反而會削弱作文里關鍵語段的表達效果。

4.發現，去想象，增強作文批改的實效性。

（二）生生齊“動”：互改式，提高修改能力

有研究表明，小學生對自己的行為包括自己的習作，自我批評能力較差，但對別人的行為包括別人的習作，卻比較容易發現缺點。一開始，要學生自己修改自己的作文，可能會使他們覺得無從下手，這時，可以發揮合作學習的作用，讓學生互改或共同修改作文。美國教育評論家埃里斯認為：“合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”

1.優劣組合，互改互動。在習作批改時，把優等生的作文給學困生改，請其劃出好詞好句，這樣學困生就有榜樣可學，從而知道自己的不足。把學困生的作文給優等生改，要求優等生要改正習作中明顯錯誤的詞句，并嘗試對寫得不具體的地方補充。這樣就讓優等生有了施展自己才干的機會，給他們以當小老師的空間與時間。

2.小組分工，共同修改。以四人為一組，一人讀自己的習作，三人聽后提出修改意見，可以先談談認為值得自己學習的地方，劃上波浪線，再找出錯別字、不通順的地方加以修改，最后提出補充改進的地方。

3.自由組合，主動參與。小學單元組里的一些習作，有的非常適合學習小伙伴間組合修改，如寫班級趣事、介紹我自己、寫自己最熟悉的一個人、寫最感興趣的動植物等。因為同伴間的了解最多、最真實，好伙伴的意見也最容易被接受，這樣的修改過程最真誠，也最平等。

（三）學生自“動”：自改式，培養修改習慣

1.多讀自評——學改。在前面小組合作互改過程中，學生雖然掌握了一定的方法，但小學生一般不容易發現自己習作的不足之處。因此，學生初學自改時，教師要由扶到放，由易到難，給予方法的指導，可給學生一些方向性的提示。如對于寫人的作文，可讓學生這樣自評：我讀了（ ?）遍作文，改了（ ?）處標點，（ ?）個錯別字;我描寫的人物是（ ?），我描寫了人物的（外貌、動作、語言、心理）（用√表示），表現出這個人（ ?）的特點;我覺得這篇作文最成功的地方是（ ?）（學生可以給句子劃上波浪線，讓老師批改時注意），我還要在（ ?）地方加以改進。

2.輕讀自改——會改。每次自改作文，我都把訓練重點明確地出示給學生，如：比喻擬人手法的運用，首尾呼應，圍繞中心句展開，過渡承接，故事曲折等，在習作和評改作文時讓學生圍繞訓練重點進行訓練和修改。一次修改只設一個重點，這樣有側重點的修改，能降低修改的難度，讓學生有的放矢，看著在自己的努力下，自己的作文“更上一層樓”，學生自改作文的熱情就會越來越高。

現代心理學研究告訴我們：人的潛意識里都有一種“喜新厭舊”心理。讓學生在作文批改中真正“動”起來，既換了教師的“口味”，減輕教師高耗低效的批改負擔，變評價者為引導者;又調了學生的“胃口”，調動學生的主動性，讓學生樂于修改，從而逐步養成修改自己作文的習慣。

參考文獻：

王恒.學校教師教學方法與藝術全書[M].中央民族大學出版社，1998.