語文教學的本質是語用教學

任國珠+李清明

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出義務教育階段的語文課程，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，正確地理解和運用祖國語文。語用就是《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“語言文字運用”的縮略語。語用教學，簡單而通俗地說，就是師生共同探討和學習如何使用好語言。

關鍵詞：語文教學;本質;語用教學

2014年10月18日有幸參加了蘭州市語文教師教學研討交流會，聽了市教科所專家對兩位教師授課情況的點評，很受啟發(fā)。專家指出：“語文教學的本質是語用教學。”這引起了我的深思，對目前的語文教學現(xiàn)狀進行反思，“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷……這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)?！保ú芪能幗淌谡Z）聽著曹教授的教誨，再看我們的課堂：依然是以教師的講解、提問為主的教學方式，教學著力點仍然停留在文章“寫什么”，抓重點詞、句分析作者的寫作意圖、表達技巧、思路結構等方面，即使關注文章“怎么寫”的問題，也僅僅注重感悟語言的特點。然而對于學生學習后的語言應用卻等閑視之。長此以往，學生的語文能力怎能提高呢？語文教學怎能不低效甚至無效呢？那么，到底什么是語用？什么是語用教學呢？

一、從語文課程的基本特點感悟語用教學

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

語文既是思維的工具，又是交際的工具。葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。”語文是其他學科的基礎，是一門基礎學科。人只有具備了一定的語文知識，有了一定的語言積累，掌握必備語法知識后，才有條件學習其他學科;個人和社會的交流都離不開語文，表情達意、交流感情、傳遞文化還是離不開語文。因此，語文教師應該引導學生進行聽說讀寫訓練，正確指導學生。學習語文的過程就是使學生掌握語言工具的過程，即積累語言，沉淀語感，運用語言的過程，著眼于培養(yǎng)學生的語文運用能力。如，在王艷君老師《小柳樹和小棗樹》教學中，老師指導生字書寫沒有平均花費時間，把重點放在了指導寫“思”，“思”的書寫只指導寫好“心”字底。這樣，學生就會寫好所有帶“心”字底的字。

二、從語文課程的基本理念感悟語用教學

（一）提高語文素養(yǎng)，感悟語用

《義務教育語文課程標準》在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”中明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”語文素養(yǎng)是一個綜合概念，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合。要全面提高學生的語文素養(yǎng)，就要使學生有較強的識字、閱讀、習作、口語交際能力，這樣學生才能形成較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力、解決實際問題的能力以及不斷更新知識的能力，并使學生形成良好的意志品格、健康的個性等。

（二）把握語文教育特點，理解語用

語文教育的特點決定了要實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的目標，就必須加強語文實踐活動。語文能力是語文素養(yǎng)的核心。學生語文能力的提高只能靠大量語文實踐活動實現(xiàn)。課標“教學建議”部分指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應把它們當作外在的附加任務，應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中?！笨梢姡瑢W生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現(xiàn);同時，學生良好的個性和健全的人格、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現(xiàn)。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，體悟語用

新課程提倡“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，倡導學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。徐艷珍老師在《小柳樹和小棗樹》教學中，在學生初讀課文時讓學生思考“小柳樹和小棗樹長得有什么不一樣？”學生再讀課文時要求學生用不同符號畫出小柳樹和小棗樹外形特點的詞句，然后品讀勾畫的句子，比比看誰讀得好，后面又運用賽讀、選讀、分角色朗讀等形式指導學生自讀感悟小柳樹和小棗樹各自的性格和特點。接著，徐老師問學生：“你是喜歡小柳樹還是小棗樹呢？為什么？”讓喜歡小柳樹的為一組，喜歡小棗樹的為一組，進行小組討論學習，學生分組討論學習后，課堂辯論：小柳樹和小棗樹誰最可愛。（把學生分為兩大組，相對而坐，雙方各自發(fā)表自己的見解。在討論中，充分展示學生個性。通過討論、辯論，使學生明白道理。）這樣，學生擁有了自主學習的時間和空間，就更有利于自主學習和主動探究，從而培養(yǎng)了學生的自主探究意識和主動學習的能力，進而實現(xiàn)了創(chuàng)造性的學習。

參考文獻：

[1]盧小丹，蔣玉斌.在語文教學中如何實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一[J].語文知識，2013（01）.

[2]王元化.語文教學本質上是語用教學[J].語文建設，2008（Z1）.