初中英語教學中小組合作學習的行動研究

許玲玲

【摘 要】本文采用質與量結合的方式，分析研究了初中英語課堂小組合作學習中存在的問題。研究結果表明，這些問題與教師的策略和學生的態度等有關。要提高小組活動的效率，教師必須進行教學行為的研究與反思。

【關鍵詞】初中英語教學 ? ? 小組合作學習 ? ? 學習方式

一、研究意圖

1.研究背景

在全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義，學習方式的轉變是新一輪課程改革的顯著特征。要轉變學生的學習方式，就要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，體現英語教育工具性和人文性相結合的要求，突出“以人為本”的教育思想，在培養學生綜合語言運用能力的同時，培養學生的學習策略，豐富學生的思維方式，發展學生的合作能力。

2.教學現狀分析

筆者在教學中發現，學生在小組活動中存在的問題較多。比如，小組合作成了好學生的一枝獨秀，差學生經常借助母語才能表達;也有一些學生習慣于當聽眾，很少或從不發表意見。因此，如何培養學生對小組活動的積極參與意識，促進小組合作學習的有效開展，提高小組活動的實效，是教師在組織課堂活動中應思考和探索的問題。

3.研究意圖及課題的確定

基于上述認識，筆者開展了一次小組合作學習狀況的行動研究，以期了解學生小組活動效率不高的原因，并力圖尋求解決問題的辦法。

小組合作學習形式多樣，本研究以4—6人小組的規模作為研究對象，小組合作學習內容涵蓋活動和任務兩個方面。本課題采用質的研究方法并適當結合量的研究方式對初中英語課堂教學中的小組合作學習進行個案研究。此類問題由于涉及面廣、費時較多，通常會被教師忽視，導致小組活動達不到應有的效果或難以開展。

4.研究狀況

以安徽省和縣一規范初中八年級一個教學班的40名學生為研究對象，使用人民教育出版社2011年英語（新目標）教材，執教者教齡9年。

二、研究步驟和過程

1.提出假設

小組活動效率低下原因何在？筆者作了如下的假設：（1）學生不能快速進入小組活動;（2）學生對活動、任務不明確;（3）學生習慣于教師的講解，不喜歡小組活動;（4）分組不理想，組員互助不夠;（5）話題不能引起討論的興趣;（6）學生的語言程度不夠，很多同學無話可說，或干脆使用母語，等等。

2.初步調查和結果

就上述假設，筆者采用訪談和問卷的方式調查了學生小組合作效率不高的原因。

先把學生分成三類，每類選取部分有代表性的學生在課下單獨進行。如，筆者曾設計了以下三類訪談問題：（1）你對小組活動有無興趣？（2）活動中當你遇到不知如何表達的詞、詞組或句子時你怎么辦？（3）請談一談老師在布置小組活動任務時你通常想怎么做？等等。

然后對全班學生進行了問卷調查。發放調查問卷40份，回收有效問卷38份。問卷分別就學生小組活動的自我評價和學生對教師組織小組活動的評價兩個方面設計了相關的內容。

通過訪談和問卷，筆者發現：（1）大多數學生喜歡小組討論，但同學間水平相當，學不到多少東西;（2）新教材中話題涉及面廣，學生的詞匯量不夠應付，所以用中文;（3）某些組中因個別同學英語好，所以其他同學有時推托不發言;（4）課堂討論時常覺得時間不夠;（5）有時教師布置課前準備小組合作的內容，總覺得沒時間;（6）小組的劃分過于程式化。

3.確認問題所在

由此可知，同學們不是不喜歡小組活動，而是對同伴學習不認同，小組成員間協作關系不協調;小組活動時學生的語言準備不充分，轉而使用母語;時間不夠;教師對小組活動缺乏有針對性的指導。

4.對“假設”的反思

很明顯，從訪談和問卷調查中，筆者的一些假設被否定了。通過調查研究，筆者看到了老師的權威地位、優秀學生的領導地位以及普通學生不習慣于互相學習對小組活動的影響。所以在平時的教學中，應讓學生看到，每個人都是一個獨立的個體，有自己的觀點和長處，有別人值得學習的地方。這樣，在小組活動時，每個人都可能貢獻出自己的智慧。小組的組織形式不健全、分工不明確使得活動時勞逸不均。活動前的準備不充分，表現在語言使用上，需要策略上的指導。此外，教師對于小組活動的組織和引導也有待于加強。

三、實施過程和效果

1.行動方案設計

（1）對學生進行轉變學習方式的教育，自主學習和合作學習是重要的學習方式。課前應充分利用各種資源，收集材料，為課堂與同學交流做好準備。每個人占有的資料是有限的，與同伴合作交流是重要的補充。（2）進行合理的小組劃分和分工，組間同質，組內異質。組內分工明確：組長、記錄員、發言人、紀律協調員等，且輪流擔當。（3）在小組活動前，明確小組任務和組員分工。討論活動時所需的語言，給予提示或幫助，活動時有專人提醒或記錄母語使用情況。（4）學生小組活動時，教師參與部分小組，給予適當的指導和幫助。（5）在學生基本掌握小組活動的規則后，開展組間競賽。

2.計劃的實施

在全學期內實施小組合作學習方式，中間再次對學生進行問卷和采訪調查，了解學生的想法、困難和小組活動的進展情況，必要時對計劃作及時的調整。

通過問卷調查、采訪、監督員記錄、小組活動觀察（請同行聽課）和小組活動錄音等方式進行數據收集。

四、結果

通過數據分析，筆者明顯地看到了小組活動質量的提高，小組活動不再是流于形式的走過場。活動中一枝獨秀的現象少了，取而代之的是更多同學的參與，語言課堂的交際功能得到了一定體現。同學們通過在活動中擔任不同角色，鍛煉了自己的組織能力和表達能力，自主學習能力得以提高。此外，部分學生在表達困難時，不時地轉用母語的現象表明他們需要一些交際策略和資源策略的指導，這些將在下一步的研究中值得認真反思。

【參考文獻】

[1]Jack·C.Richards & Charles Lockhart.第二語言課堂的反思性教學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]陳向明.小組合作學習的組織建設[J].中小學外語教學，2003（3）.