激活“閱讀鏈接”，突顯語文活力

楊云彬

【摘 要】語文學習離不開大量的閱讀，以往傳統的語文課堂往往只重視課文的學習，這影響了學生積累語言和開闊視野。新課程教材出現了“閱讀鏈接”這樣一個新欄目，悄無聲息地向我們傳遞著內外結合的大閱讀觀。這些鏈接的內容緊緊圍繞單元主題，圖文并茂，看似淺顯，但內涵卻極其深刻，是對文本的延伸，具有深刻的教學意義。

【關鍵詞】閱讀鏈接 ? ? 導入 ? ? 感悟 ? ? 總結

人教版語文第七冊開始，出現了一些“閱讀鏈接”，但在實際教學中，“閱讀鏈接”的價值大多得不到有效發揮，有的成了被遺忘的角落;有的成了放羊式的課外閱讀;有的則本末倒置，喧賓奪主……筆者經過了一段時間的迷茫、思考與實踐，初步摸索到一些有效激活“閱讀鏈接”的方法，現與大家一起分享、探討。

一、找準“鏈接”點

1.從單元入手，明確目標

單元里的所有內容都互相聯系，所以備課要從單元入手，注意前瞻后顧，整體把握，充分領會編者意圖，有效進行文本解讀，努力實現省時高效的教學效果。“閱讀鏈接”里的每篇文章文質兼美，可挖掘、可交流的地方不少，但它不是作為一篇獨立的文章出現的，而是作為文體的延伸，所以我們應緊緊圍繞單元訓練重點，確定其閱讀交流的目標。

如《鄉下人家》課后的“閱讀鏈接”是一首詩歌——《在天晴了的時候》，整首詩意境非常優美，情趣盎然。我們要怎樣確定教學目標呢？結合本單元的內容及目標：一是重視積累優美語言，想象文本中描寫的田園生活畫面;二是體會關鍵詞句表情達意的作用，感覺擬人句子的作用。我們確立該“閱讀鏈接”的交流重點：讓學生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨后的哪幾樣景物;體會作者巧妙的擬人化手法，感受鄉間小路雨后的清新與生氣。

2.從內容入手，找準鏈接點

“閱讀鏈接”的組織教學，應立足文本，以文本為起點，最終為文本服務，要以文本閱讀為主，以鏈接材料為輔。基于這樣的認識，我在總結歸納《鄉下人家》后，設計了這樣的環節：

①“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”那么，雨后的鄉下人家，會是怎樣的一幅風景畫呢？請大家想象一下。（交流）

②下面我們來欣賞戴望舒的作品《在天晴了的時候》，邊讀邊畫出作者描寫的景物，體會巧妙的寫法。

③有感情地朗讀。

④想象一下冬天的鄉下人家又是一幅怎樣的畫面，模仿詩歌擬人的手法，寫一寫鄉下人家冬天時獨特而迷人的風景。

二、多種形式，巧妙鏈接

1.激情導入、激發興趣

“良好的開頭是成功的一半。”引用與文本內容有關的名言名篇導入新課，可以激發學生學習文本的興趣，陶冶學生的情操。

如《走遍天下書為侶》一課，在導入新課時可以這樣設計：

①一本好書，蘊涵著豐富的知識和美好的情感，請看“閱讀鏈接”里的這首詩——《神奇的書》，（師范讀后）請大家邊讀邊畫一畫：書都神奇在哪里？

②齊讀詩歌。

③書是這樣的神奇，難怪英國著名好作家尤安·艾肯在1974年為國際兒童圖書節所寫的獻詞里講道：如果有一天，我獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，我會毫不猶豫地選擇——一本書作為自己的伴侶。那么，你們想知道她是怎么與書為侶的？就讓我們一起學習《走遍天下書為侶》。

2.穿插其間，相得益彰

感悟是整個語文學習的重心，學生的感悟離不開原有的知識、經驗、體驗等。而有些內容離學生的經歷有一定的差距，我們可以應嘗試著通過不同方法，拉近學生與文本的距離。如教學《觸摸春天》時，文本講的是一個盲童捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童對生活的熱愛，對生命的珍愛。四年級學生對盲童的生活缺乏體驗，很難體會到盲童行動的困苦、內心的孤寂以及精神的無助;同時，學生對生活的思考也缺乏經歷支撐，對文章中意蘊深刻的句子也就難以產生深刻的感悟。因此，我們充分利用“閱讀鏈接”——海倫·凱勒憑觸覺探索在自然的細膩、富有感染力的描寫片段，體會盲人“多姿多彩的內心世界”。在課文中緊扣“張望”，有機結合“閱讀鏈接”，引導孩子走進盲童的內心，感悟盲童對生活的熱愛，對生命的熱愛。

①假如你就是安靜，你在張望什么呢？你還想觸摸什么？

②讓我們一起來聽聽一位聾啞盲強者的內心獨白吧，請同學用心默讀“閱讀鏈接”，邊讀邊畫出海倫·凱勒在樹林里發現了什么，她是怎樣發現的。（簡單交流）

③指名有感情地讀一讀。

④簡介海倫·凱勒的事跡——揭示本文的中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。（拓展延伸）

3.拓展延伸，深化主題

總結是一堂課的最后一個環節，它的任務在于使學生保持并加深對所學內容的理解，如音樂雖然結束了，卻能在學生的心里能夠產生余音繞梁、不絕于耳的效果。

如《為中華之崛起而讀書》一課，我認為立志是行動的起點。于是在教完了文本內容后，我趁熱打鐵，指導學生學習“閱讀鏈接”，以此補充周恩來后來是怎么實踐自己的誓言，不僅充實了人物形象，也讓學生明白立志不是一時沖動，而是一生堅持不懈的信念。

①周恩來《大江歌罷掉頭東》一詩手跡的圖片

師：少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向，一直都朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇。

②學生自由讀“閱讀鏈接”的短文。

③教師提供《大江歌罷掉頭東》一詩注釋，請學生試著說說詩意。

④聯系文本內容談感受。

⑤教師小結：讓我們在緬懷總理的同時，謹記他的教導（讀題）

“閱讀鏈接”是編者精挑細選的好文章，形式不拘一格，內容各具特色，承載著單元訓練重點，或豐富學生的情感體驗，或領會表達方法……它讓學生多角度地獲取信息，使語文教學的“語言文字的訓練”與“人文素養的提升”和諧統一，水乳交融。這是一種值得我們認真探究、充分利用的資源。