把課堂交給學生的初中數學教學模式探析

尉鋒

【摘要】傳統教學中，課堂是教師教學的主陣地，因此教師在教學中發揮主體性作用，占據了主體地位，學生只是課堂的從屬者，是被動參與者。而新課程改革提出教學要尊重學生的主體性作用，讓學生成為課堂的真正主人，這就要求教師要端正教育理念，將課堂還給學生，構建學生主體參與型課堂，做學生學習的引導者與合作者。為此，本文將從學生主動參與教學的重要性入手，對當前初中數學中學生主體性的缺失現狀進行了分析，并提出了構建主體參與型課堂模式的幾點策略，希望可以為初中數學教師提供借鑒。

【關鍵詞】初中數學 主體性 主體參與型課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0153-01

新課程改革猶如一縷春風，吹進了沉悶的課堂，為教師提供了更為科學的教育理念，而如何落實這些科學的教育理念，以此指導教學，便是教師應該著重思考的。新課程改革強調學生的主體性，要求教師將課堂還給學生，要求教學要充分發揮學生主動性，吸引學生參與課堂，因此初中數學教師應遵照新課程改革的精神，改革課堂教學模式，真正地促進學生發展。

一、學生主動參與教學的重要性

學生主動參與教學不僅是新課程改革的要求，也是學生身心發展規律的要求，激勵學生主動參與教學，可以促進智力因素與非智力因素共同作用，有利于形成強大的教學動力。

1.可以促進智力因素與非智力因素共同作用

教學過程不僅需要智力因素參與，還需要非智力因素的保障。傳統教學只注重學生智力因素，卻忽視了非智力因素的調動，因此教學效果難以得到保障。而學生的主體參與則涵蓋了智力因素與非智力因素，教師充分調動學生的主體性，使學生主動參與教學，就可以充分發揮智力因素與非智力因素的作用，使二者和諧共振，共同促進教學效率的提升與學生的全面發展。

2.可以形成強大的教學動力

教學動力論認為，教學活動的雙邊性決定了教學動力是由教和學兩方面參與者的動機共同構成的，單方面的動機不可能形成強大的教學動力。而傳統教學中的許多做法往往只是教師的一廂情愿，學生的學習動機并沒有真正被調動起來。而主體參與對于強化學生的學習動機，提高每一個學生的學習自主性具有重要意義。

二、初中數學中學生主體性的缺失現狀

雖然新課程改革一再強調發揮學生的主體性與主動性，然而由于傳統教學模式的根深蒂固，當前的初中數學教學中，學生主體性依然是缺失的，尤其是在鄉鎮初中，教師對于新課程改革的踐行沒有落實到位，加之學生性格相對內向，缺乏質疑精神，一味聽從教師安排，對于數學的學習通常是以教材為本，以教師為準，課堂上的主體參與性較低，課堂氣氛相對沉悶、閉塞，因此鄉鎮地區的初中數學教學通常沿用傳統的教學模式，并沒有真正落實學生主體參與型教學模式。

三、把課堂交給學生，構建主體參與型課堂模式

教學的目的是使受教育者通過學習掌握一定的知識與技能，因此教學的主體應該是學生，課堂應該由學生積極參與、充分發揮主體性。為此，初中數學教師應將課堂交給學生，構建主體參與型課堂模式。作為一名鄉鎮初中數學教師，筆者總結以往教學經驗，得出了以下幾點方法：

1.增強課堂趣味性

要想吸引學生參與課堂，使學生主動探究，教師首先要增強課堂趣味性，使學生對課堂感興趣，才會逐漸由“旁觀者”轉變為參與者，進而成為課堂的主人。要增強課堂趣味性，可以通過講故事、設懸念、做游戲等多種方式來實現。比如，在解方程的相關教學中，教師可為學生講述了一個“立遺囑”的小故事。一位數學家在妻子懷孕時立下了一個遺囑：“如果我親愛的妻子幫我生個兒子，我的兒子將繼承三分之二的遺產，我的妻子將得三分之一；如果是生女的，我的妻子將繼承三分之二的遺產，我的女兒將得到三分之一。”不幸的是，這位數學家立完遺囑后很快就去世了，后來他的妻子為他生下了一對龍鳳胎。那么根據數學家的遺囑，遺產應該如何分配呢？聽到這個故事，學生求知欲立即被激發，從而積極參與課堂互動，紛紛開始幫數學家的妻子計算，課堂趣味盎然。

2.提高課堂互動性

教學活動是雙邊性的，不僅包括教師的教，也包括學生的學，教師主導下的課堂如何發揮學生的主動性，促進教學雙邊性發展呢？這就要求教師提高課堂互動性，為學生創設互動的課堂環境，使學生在互動中實現主體性的發揮。互動性的提高也有許多途徑，比如提問、競爭、合作、游戲等。例如，在教學《有理數的乘方》一節時，教師要求學生同桌間進行折紙活動，一人對折，再對折，一人記錄對折的次數和每次對折后的層數，一直到無法對折的時候。然后請學生觀察對折的次數與層數，研究規律，并推斷出假如紙張足夠大，那么對折n次后會有幾層。學生在動手操作中激發了興趣，又在教師的提問中激發了求知欲，在同桌之間的合作中互相探討與研究，很快發現了規律，得出了有理數乘方的書寫形式。這樣的互動合作學習方式能使師生互動、生生互動貫穿于課堂教學的始終，使課堂真正成為學生的課堂。

3.強化課堂開放性

所謂“開放”，是指初中數學教學中教學內容開放、教學形式開放、數學活動開放、學生之間的合作關系開放、師生之間的關系開放等幾個方面。只有創設一個開放的課堂，開放教學中的所有因素，才能使學生在一個寬松的氛圍中展開思維活動與學習活動，積極動手、動腦、動口，全身心參與到課堂教學中來。由于教學資源有限，教學理念落后，鄉鎮教師在教學開放性上略遜于城鎮教師，導致鄉鎮學生思維固化，課堂參與積極性不高。為此，鄉鎮教師應積極探索，利用鄉鎮資源強化課堂的開放性。比如，學習正方體與長方體的相關內容時，教師要求學生拿來蘋果和土豆，在課堂上進行隨意切割，看誰切割的多邊形最多。學生經過親自動手，切割出正方體、長方體、三角形。教師讓學生總結規律，最少幾邊形，最多幾邊形？這是為什么呢？學生邊觀察正方體邊思考，很快就得出了答案。教師也可以創新課堂形式，對于一些非重點內容讓學生自主學習，在學習之后以“小老師”的身份講授給其他同學，教師則進行補充與優化，如此一來，學生會更為主動、更為積極地投入到課堂中，享受角色變化的喜悅感。課堂的開放應該是全方位、立體化的開放，師生關系作為其中一個因素，也應得到優化。在新課程改革背景下的數學課堂中，教師應與學生建立一種新型的師生關系，以開放、合作、共促的關系使學生更為主動地參與到課堂中。

三、結語

初中數學教學活動離不開教師精心的研究和設計，只有在教學中充分發揮學生學習的主體性，才能讓課堂煥發新的生機與活力，讓學生以飽滿的熱情投入到教學活動中來，激發學生自主學習的積極性，才能實現高效課堂教學的目標。為此，作為初中數學教師，尤其是鄉鎮初中數學教師應該遵照新課程改革精神，不懈探索開放的、新型的教學模式，從調動學生主觀能動性出發，構建以學生為主的課堂，把課堂真正交給學生，讓學生開辟一片新的天地。

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