研究性教學(xué)模式在高校歷史教學(xué)中的實(shí)施

趙躍

【摘要】高校歷史教學(xué)中，一直存在一些無(wú)法解決的問(wèn)題。究其根源，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷導(dǎo)致的。本文針對(duì)高校歷史教學(xué)中研究性教學(xué)模式，從研究性教學(xué)模式實(shí)施的程序、研究性教學(xué)模式實(shí)施的影響兩大方面進(jìn)行了具體的探究與分析，希望能夠?qū)Ω咝v史教育工作者提供一些有用的幫助。

【關(guān)鍵詞】研究性 教學(xué)模式 歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0070-01

與傳統(tǒng)教學(xué)不同是，研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的掌握。在研究性教學(xué)中，學(xué)生能夠與教師共處平等地位，可以進(jìn)行獨(dú)立思考。這不僅可以使學(xué)生收獲知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，使新課標(biāo)所要求的，推動(dòng)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、研究性教學(xué)模式實(shí)施的程序

1.進(jìn)入問(wèn)題情境階段

在此階段，師生要提出一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，可以對(duì)歷史學(xué)科的基本問(wèn)題、研究情況、參考文獻(xiàn)等進(jìn)行針對(duì)性的介紹，接著再進(jìn)行討論，促使核心問(wèn)題的提出，從而使學(xué)生探索知識(shí)的積極性得以進(jìn)一步的激發(fā)，從而將其研究題目得以確定。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索時(shí)，教師可以通過(guò)小組討論的形式，使學(xué)生分組進(jìn)行研究方案、研究手段等的討論與確定，這就是問(wèn)題情境階段。

2.實(shí)踐體驗(yàn)階段

實(shí)踐體驗(yàn)階段所需解決的問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)。一是進(jìn)行資料的搜集與綜合；二是對(duì)所收集的資料進(jìn)行分析與歸納，并初步總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論；三是將所得出的初步結(jié)論與所收集的資料進(jìn)行在本小組內(nèi)進(jìn)行交流。這就是實(shí)踐體驗(yàn)階段。

3.成果展示與考核階段

在該階段，學(xué)生要將自己所獲得的研究成果以學(xué)術(shù)論文的形式進(jìn)行展示。其展示內(nèi)容主要包括研究觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)突破、技術(shù)分析及所存問(wèn)題等。且全班同學(xué)對(duì)同學(xué)所展示的成果進(jìn)行欣賞與分析，指出其存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。之后每位學(xué)生再根據(jù)大家所提供的建議進(jìn)行修改。

研究性教學(xué)實(shí)施的過(guò)程其實(shí)是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。從活動(dòng)角度來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生是該過(guò)程中的中心，但是在設(shè)計(jì)研究課題、組織教學(xué)活動(dòng)及開(kāi)發(fā)研究性教學(xué)資源等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮其關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生所探究出的成果進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

二、研究性教學(xué)模式實(shí)施的影響

1.新教學(xué)模式實(shí)施的積極影響

研究性教學(xué)模式的實(shí)施產(chǎn)生了以下幾方面的積極影響。其一是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為主體的地位。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的“大滿灌”的教學(xué)方式不同的是，研究性教學(xué)模式是把學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位上來(lái)，并使師生間獲得更多的交流機(jī)會(huì)。在交流中，教師不僅能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，而且可以使學(xué)生對(duì)自身潛能有一定的了解，從而選擇符合自身?xiàng)l件的“自由”發(fā)展空間。

其二是使學(xué)生各方面能力得到更好的發(fā)展。在進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中，教師已摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的墨守成規(guī)的“問(wèn)題程序”與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)方法，而是以學(xué)習(xí)積累與教師啟發(fā)的教學(xué)形式，來(lái)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行獨(dú)立提煉，從而使其自主學(xué)習(xí)能力得到提高。此外，學(xué)生通過(guò)其自身對(duì)資料的查找、歸納及信息的處理、撰寫(xiě)研究成果等，可以使其處理信息能力、寫(xiě)作能力等得到進(jìn)一步地提高。

其三是在潛移默化中促進(jìn)健全人格的形成。在研究性教學(xué)中，學(xué)生從對(duì)研究課題的確立、探索與研究中，體會(huì)科學(xué)勞動(dòng)的艱辛與勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。在此之中，使學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀逐漸形成起來(lái)，并使其社會(huì)責(zé)任感與使命感得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

2.新教學(xué)模式實(shí)施的局限性

第一是期望值與目標(biāo)實(shí)踐存在一定的差距。培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的實(shí)踐能力使研究性教學(xué)的主要目標(biāo)。這樣也受這一目標(biāo)束縛，就使教師無(wú)法將教學(xué)中全部知識(shí)詳細(xì)地傳授給學(xué)生，從而造成學(xué)生只較為透徹的理解其所選擇的內(nèi)容，而對(duì)其他內(nèi)容則知之甚少，或一無(wú)所知。那么，為了解決這一缺陷，歷史教師應(yīng)撰寫(xiě)講義發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行其選擇課題的重點(diǎn)研究。

第二是教學(xué)環(huán)境的制約。在研究性教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行大量資料的查閱，而其查閱途徑一般是學(xué)校圖書(shū)館的現(xiàn)存圖書(shū)，這就可能引起由于現(xiàn)存圖書(shū)不夠充足，而對(duì)學(xué)生的需求無(wú)法滿足情況的發(fā)生，也就導(dǎo)致圖書(shū)爭(zhēng)搶現(xiàn)象的嚴(yán)重。另外，研究性教學(xué)的實(shí)施還需要配合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用。但眾多學(xué)校卻無(wú)法提供現(xiàn)代化的設(shè)備，從而無(wú)法保證正常教學(xué)程序的進(jìn)行。

自二十世紀(jì)末期研究性教學(xué)獲得認(rèn)可以來(lái)，其以學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的教育理念得到了廣泛的應(yīng)用。本文針對(duì)研究性教學(xué)模式在高校歷史教學(xué)中的實(shí)施，從研究性教學(xué)模式實(shí)施的程序，與研究性教學(xué)模式實(shí)施的影響這兩個(gè)方面進(jìn)行了分析與研究，希望對(duì)相關(guān)教育工作者帶來(lái)一定有價(jià)值的信息，以供其參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧娟.研究性教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與效果[J].科教文匯（中旬刊）， 2014（02）.

[2]辛志成.試論研究性教學(xué)在高校教學(xué)中的實(shí)施[J].教育理論與實(shí)踐， 2007（S2）.