淺談特殊教育學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實(shí)意義

李樂

【摘要】由于信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校課程教學(xué)中應(yīng)用和研究的情況不如人意，本文主要從四個(gè)方面論述了特殊教育學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 信息素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 師生關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0047-02

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，特殊教育學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的需求也不斷增強(qiáng)。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的研究既是各類殘障學(xué)生學(xué)習(xí)需要，也能激發(fā)新技術(shù)的研發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與特殊教育的共同發(fā)展。筆者主要從四個(gè)方面探討特殊教育學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高各類殘疾人信息素養(yǎng)和信息文化。

“信息素養(yǎng)”（Information Literacy）是1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基（Paul Zrukowski）最早提出，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。隨著人們對(duì)信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不斷深入，信息素養(yǎng)已經(jīng)從對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能層面的理解逐漸拓展到信息文化層面，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活的一部分，既影響著學(xué)習(xí)方式也改變著生活。

信息素養(yǎng)中最基本的能力是獲取信息的能力，有研究證實(shí)人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。由于自身存在不同程度的生理缺陷，殘障學(xué)生面臨的最根本問題就是信息獲取障礙，學(xué)習(xí)過程中存在由感知缺陷或障礙導(dǎo)致信息交流和溝通不暢的問題，最終造成殘障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，技術(shù)壁壘更加深了殘障學(xué)生的信息接收障礙，特殊教育學(xué)校必須提高學(xué)校教學(xué)的信息化程度，加大信息技術(shù)與課程整合研究和教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)殘障學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高殘障學(xué)生獲取信息的能力。

二、提高殘障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。殘障學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在困難，對(duì)他人的依賴性更強(qiáng)，課堂教學(xué)的參與程度較低，學(xué)習(xí)效率低。信息技術(shù)與課程的整合可以提高殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，拓寬信息溝通的渠道，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如視力障礙學(xué)生教學(xué)可以強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)中聲音在教學(xué)中的作用，聽力與語言障礙學(xué)生可以強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)中的圖片、形象和動(dòng)畫來輔助教學(xué)。通過一定的教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)各類殘障學(xué)生的相互協(xié)作，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中的資源共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步降低在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)其協(xié)作學(xué)習(xí)能力和利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)殘障學(xué)生的自信心和自強(qiáng)意識(shí)。

三、增強(qiáng)殘障學(xué)生課程教學(xué)的開放性和個(gè)性化。

殘障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)性化差異較大（生理殘障情況不同、學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)能力不同等），對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求也較高，通常伴隨著較高的教學(xué)成本（即通過個(gè)別輔導(dǎo)和小班化教學(xué)等方式，教學(xué)的實(shí)際效率較低）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取解決問題、完成任務(wù)的認(rèn)知策略，方法和途徑，根據(jù)個(gè)人需要從多點(diǎn)隨機(jī)切入學(xué)習(xí)過程，還可以在超文本的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中靈活跳轉(zhuǎn)，嘗試實(shí)現(xiàn)多種問題解決的途徑，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與殘障學(xué)生課程進(jìn)行整合可以使殘障學(xué)生享有科技進(jìn)步成果。

具有一定信息素養(yǎng)的殘障學(xué)生可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。殘障學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇適合自己需要的信息，并將自己的體會(huì)、疑難、建議及時(shí)上傳學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并通過系統(tǒng)反饋給教師，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，以滿足每個(gè)殘障學(xué)生的特殊需要。[1]學(xué)生根據(jù)自己的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使特殊教育學(xué)校的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能有不同的提高，從而提高學(xué)校的教學(xué)效率。

四、轉(zhuǎn)變特殊教育師生關(guān)系。

殘障學(xué)生生理上的特殊性使特殊教育師生關(guān)系結(jié)合的非常緊密，這種緊密師生關(guān)系在教學(xué)中既有利于教學(xué)的一面，也有一定負(fù)面作用。親密的師生關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感和依賴性，有利樹立于教師權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)接受程度較高，互動(dòng)性較好。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、個(gè)性和創(chuàng)造性會(huì)受到影響，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受的地位，不符合現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。從心理學(xué)角度看，親密的師生關(guān)系在小學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)較為有利，進(jìn)入青春期學(xué)生處在逐漸遠(yuǎn)離老師和家長(zhǎng)的叛逆期，從主觀上學(xué)生更愿意自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，更傾向于富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用在課程教學(xué)中具有綜合性、交互性、方便性、快捷性等特征，師生之間通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行同步或異步交流。信息技術(shù)媒介在師生關(guān)系既起到聯(lián)系與溝通作用，又調(diào)整了師生關(guān)系的親疏和遠(yuǎn)近。信息技術(shù)媒介可以使教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行后臺(tái)干預(yù)，角色由權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橥吶后w，所以特殊教育學(xué)校信息技術(shù)與課程的系統(tǒng)整合可以調(diào)節(jié)師生間的關(guān)系，同時(shí)又可以激發(fā)殘障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓星.信息技術(shù)手段在特殊教育中的運(yùn)用 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（11）：37～39.