高師院校學前兒童文學教學策略研究

【摘要】本文通過分析目前高師院校學前兒童文學教育教學現狀，提出了高師院校在學前兒童文學教學策略上所存在的一些問題，并針對相關問題進行了探討。

【關鍵詞】高師院校 學前兒童 文學教育 教學策略

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0016-01

學前兒童是祖國的未來，他們的健康成長是社會各界的廣泛關注的焦點。近年來，隨著新網絡科技的發展，電子產品及對學前兒童的精神生活造成較大的沖擊，很多幼兒沉迷于電腦游戲、手機游戲，加之充斥銀屏的暴力、色情等內容嚴重影響到他們的身心健康。在這種情況下，越來越多的教育者認識到學前兒童文學對幼兒的健康成長發揮的重要作用。學前兒童文學不僅可以豐富學前兒童的心靈，充實他們的精神生活，還可以引導他們正確認識社會，進行有效的思想品德教育，塑造良好的人格。隨著我國教育改革的深入與素質教育的全面展開，作為培養幼兒教師的主要機構，高師院校在學前兒童文學教育教學方面給與了一點的重視，但也存在一些不容忽視的問題。

一、高師院校學前兒童文學教育教學現狀及存在的問題

我國部分高師院校大約在20世紀20年代就開設了學前兒童文學課程，但是該門課程在高師院校并不普及，而且不同地域的兒童文學教學規模和層次上存在較大的差距。各高師院校大多視本校的師資力量開設學前兒童文學教育課程，規模大小不一。部分高師院校在兒童文學教育的發展上已有相當規模，進入成熟階段，但我國多數高師院校在兒童文學教育的發展上仍處于起步階段，甚至部分高師院校在這方面仍處于空白。

我國高師院校的兒童文學教育教學過程中存在許多問題，特別是在教學策略上。教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的集成，是為實現某一教學目標而制定的、付諸教學過程實施的整體方案，包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法與材料，制定教師與學生遵守的教學行為程序。高師院校關于學前兒童文學教學的研究嚴重滯后，大多數兒童文學研究學者將注意力放在理論基礎與應用研究上，對于兒童文學教學的研究很少，導致我國高師院校在學前兒童文學教學策略上存在諸多問題。首先，高師院校針對學前兒童文學教學缺乏一套規范性的教材；其次，高師院校學前兒童文學教學的師資水平有限，師資力量缺乏；第三，學前兒童文學教學目標不夠清晰，學前兒童文學教育的教學研究也往往跟不上兒童文學教學的發展步伐；最后，學前兒童文學教育教學方式乏味，教學手段相對單一。

二、高師院校學前兒童文學教學策略

正確看待我國高師院校在學前兒童文學教學中存在的問題，積極探索解決問題的途徑與方法，提高學前教育專業學生的兒童文學素養，可以從以下幾點入手：

（一）加強高師院校學前兒童教育教材建設

目前，我國高師院校在學前兒童文學教材的設計上缺乏層次性，特別是針對學前兒童文學教育缺乏一套規范性的、適合學前兒童文學教育的教材。在編寫學前兒童文學教育教材時應該注意以下幾點：第一，注意層次性，突出學前兒童文學的特點。教材編寫還應注重其階梯性，按專、本、研究生等不同層次進行編寫，內容分布要合理。第二，學前兒童文學教育教材編寫既要注重其實用性，還要有其靈活性。也就是教材內容在滿足教學所需，容易被學生把握的同時，也要有一定的深度與廣度，培養學生的理論素養，也可以根據地方特色加入一些有代表性的地方兒童文學作品。

（二）轉變教育教學觀念，充分發揮學生的主體作用

在教學中，教師應轉變教學理念。一是要把自己放在和學生平等的位置，加強與學生的交流與溝通，增進師生感情，讓教學在和諧、民主的氛圍中進行，努力創造一個適合學生興趣培養、個性發展的課堂環境，讓學生敢想、敢說、敢做。二是要充分發揮教師的教學主導作用，真正把學生當成教學的主體，改變以往課堂教學中教師牽著學生走、學生圍著教師轉的現象，把學習的主動權交到學生手中，讓他們積極主動地參與到課堂學習活動中去，讓課堂充滿活力。這就對作為課堂的組織者的教師在駕馭課堂、駕馭學生與駕馭知識等方面的能力提出了更高的要求。

（三）充分利用多媒體技術，改變單一教學方式

靈活多樣的學前兒童教育教學方法手段是進行高師學前兒童教育改革，提高課堂教學效果的重要組成部分。隨著教育理念的不斷更新與科技的發展，豐富多樣的教學手段與多媒體技術已被運用到大學的課堂教學中，但就目前而言，我國部分高師院校仍存在教學方式、教學手段單一的現象，課堂教學靈活性不強，缺乏實踐性與創新性。另外，也有部分院校由于多媒體設備的缺乏、網絡資源也沒能得到充分的利用，使得課堂教學死板，學生學習興趣與積極性得不到充分的調動，課堂教學效果受到一定的影響。這種現象同樣也存在于我國高師院校學前兒童文學教學過程中。

針對這種現象，相關高師院校要加強對教師進行相關培訓，充分利用多媒體及網絡資源，改進教學方式、教學手段。在教學中，可以從網上選取相關教學案例對學生進行案例分析教學，增強課堂的時效性，提高學生的實踐水平。也可以加強實踐教學環節，讓學生進行教學模擬，讓學生在實踐中發現不足，意識到理論儲備與實操能力提高的重要性，有針對性地彌補自己的不足。

總之，我國大部分高師院校的相關研究學者普遍重視學前兒童文學教育的理論基礎與實際應用方面的研究，而在學前兒童文學教育的教學策略方面的研究較為薄弱，因此，加強對學前兒童文學教育教學策略的研究，提高學前兒童文學的課堂教學水平是高師院校學前兒童文學教學面臨的一個重要任務。

參考文獻：

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作者簡介：

司婭英（1980.11-），女，甘肅隴西人，碩士研究生，講師，研究方向：語言教學與文學研究。