淺談語文教學的有效性

韓新艷

摘 要：為了提高語文課堂的有效性，根據語文課程標準對新課程背景下語文有效課堂教學策略的指導，使語文課堂教學的有效性得到很大的提高，并進一步理解什么才算是“有效課堂”。

關鍵詞：語文教學;有效性;概念

隨著新課程改革的不斷深入，我們教學的組織形式（分層、分類、分區、分組）也在發生著變化，使我們更加關注教學對象的生命個性特征，為了我們能更有針對性地進行教育教學，就需要立足于對學情的分析，學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，作為教師，我們必須正視學生的個體差異，想辦法使這種個性差異得到有效發揮，這就要求我們和孩子們之間建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系，并為學生創設民主、平等、融洽、開放、寬容的課堂氛圍。這也是保證課堂教學有效性的重要條件。為了達到課堂的有效性，我仔細閱讀了語文課程標準。此標準提出了新課程背景下語文有效課堂教學策略，在常態下對語文課堂教學實踐進行潛心研究，力求解決一些教學中的具體問題，包括我們的目標在哪里、教學模式的嘗試、閱讀教學等內容。

那什么才算是“有效課堂”？所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。在40分鐘的課堂教學中，我們常常感覺時間不夠用。所以，“如何更有效地利用每分鐘的時間，更好地提高課堂教學的質量”是教師不斷思考和探索的問題，現就自己的教學體會，談談我對語文有效課堂教學的幾點思考。

一、明確概念

有效課堂是一個雙向互動的過程，需要教師充分的準備和有效的教學。任何一堂課都不會是無效的，只是效率的高低不同罷了，每節課經過老師的講解，學生都多少有一些收獲，不會在原有基礎上倒退，那么，在判斷一節課是高效還是低效時，就要看學生的收獲是多還是少，在同樣一節課內，學生收獲大，就是效率高，學生收獲小，就是效率低。

二、追求高效課堂，必須鉆研教材

鉆研教材是語文教學永恒的主題。沒有對教材的深入挖掘和準確把握，任何內容和形式上的創新都如無源之水，無本之木，我們的語文教學有一個現象：感覺語文沒什么好學的，反正不學也不會考得太差，學得再好，也不會得滿分。老師教得很辛苦，學生仍學得沒興趣，所以備好課，上好課，是教師實施有效教學的前提條件，課備得充分，才能調動學生學習的興趣和積極性，挖掘學生的潛能，學生對課文內容的理解才能水到渠成。教師在集體備課中，認真鉆研教材，對不同的知識點提出有建設性的觀點與建議。這樣既調動了每位教師的積極性，又充分挖掘了教師的知識潛能，這也對提高語文課堂教學的有效性起到了積極的作用。因此，教學中應結合教學內容，運用靈活多變的教學手段，來激發學生的學習興趣，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，使學生的語文素質在潛移默化中獲得有效的強化與提高。

三、追求高效課堂，必須研究學情

有針對性地進行教育教學，就需要立足于對學情的分析，因為研究學生、了解學生是課堂教學有效性的前提之一;“因學定教，因學施教”，老師的工作是超負荷運轉。要改變這一現狀，可采取以下措施：老師可以根據本年齡段孩子的普遍認知水平和學習心理，設計出符合大多數學生需要的課堂教學，同時，也要關注兩頭的學生（學習優秀的孩子和學困生），并給予相應的幫助和指導，盡己所能地照顧到每個學生，使每個學生都能有較多的收獲，使教學收到更好的效果。

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每個學生都能成為創造者。成功有效的教學在于教師和諧、開明、優質的工作，在于學生能從中獲取他人生的未來。語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。學習語文，課堂一定不是唯一的。堅守語文教學常識，不僅有意義，更有意思;不僅有價值，更有價位。

·編輯 張珍珍