從“中考命題”中尋找英語書面表達訓練途徑

杜秀玉

摘 要：通過對中考命題的理解，分析當前初中英語書面表達的命題依據，探討在日常教學中如何訓練英語書面表達，尋找有效的多樣化的訓練途徑，增強學生英語寫作的情感體驗，培養學生有效地形成英語思維，準確地進行語言操作和書面交流，從而提高學生的英語書面表達能力。

關鍵詞：書面表達;日常教學;訓練;指導

依據課程標準和考試大綱，中考書面表達命題的特點越來越明確，題材貼近生活，內容要點清楚，交際情景合理，表達形式多樣，學生有感而發，答案開放多元等。中考英語書面表達的命題要求給英語教師提供了很好的教學導向，我在日常教學中結合命題特點進行書面表達的訓練和指導，嘗試多種寫作訓練和指導模式，在課堂教學中，堅持聽、說、讀的訓練和寫的訓練相結合，貫穿“以聽促寫、以說促寫、以讀促寫”，進行多元化的能力訓練，使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。

一、在日常教學中進行“遣詞造句”訓練

遣詞造句能幫助學生解決語法知識薄弱的問題，通過詞法和句法的結構梳理和循序漸進的訓練，幫助學生形成英語語法結構的框架，訓練英語句型結構，形成用英語思維的書面表達能力。

在教學中發現，學生的英語考試成績和他們的詞匯量成正比。為了讓學生提高識記單詞拼寫能力，我們應該在第一時間向全班學生講述正確的識記單詞拼寫方法，在教學過程中，我堅決要求學生依據單詞發音來識記單詞的拼寫。所以在單詞預習方面，我提出明確的預習方法：一拼，二畫，三回憶。一拼，讓學生看音標拼讀單詞，養成用音標幫助拼讀的能力。二畫，對于單音節詞，畫出元音的發音或字母組合的發音;對于多音節詞，畫出音節，準確讀出音節和重音。三回憶，根據音、形、意去回憶類似的詞匯，比較幫助記憶。在詞匯教學方面，我一般遵循四步走的順序。（1）跟讀。讓學生先學會讀單詞，做到讀其音知其形;（2）記住漢語意思，課堂進行英漢互動朗讀記憶;（3）使用新詞匯，引導學生利用新詞匯進行簡單的造句;（4）在課后作業或練習中，加強組詞成句的訓練，比如，復述課文對話的主要詞匯成句，看圖和提示詞成句等。

二、在日常教學中進行“英漢翻譯”訓練

葛文山在30條英語教學主張中講道：翻譯是學英語的最高境界之一，不要把翻譯式教學一棍子打死。翻譯過程能夠考查學生對詞匯、語法、句型結構的理解和熟練程度，是一種細致的思維活動。

在英語書面表達中，很多學生拿到題目，看到寫作內容，總是本能地進行英語和漢語的對比，借助漢語思維，進行兩種語言對譯，在很大程度上出現“漢式英語”。因此，我在日常教學中，把一些主要的句型進行翻譯訓練，熟悉句型結構，培養英語思維能力，能夠更地道地使用英語。如There is a study next to my bedroom.學生在翻譯之后找出句型結構：there be+名詞（單數/復數）+介詞短語。漢語的結構順序是“某地有某物”/“某時有某事”，并在身邊尋找類似的內容進行句型拓展，加強鞏固。除了句型翻譯外，我也經常讓學生進行對話和短文翻譯，我把這種活動稱為“同聲翻譯”，全班同學一句一句朗讀英語，讓一個同學說出相應的漢語意思，學生理解了之后，反過來，教師說一句漢語，學生朗讀一句英語，直到他們能把對話或短文背下來。課后讓同學把對話或短文翻譯成漢語，寫在測查卷上，第二天早讀最后5分鐘翻譯，考查學生的背誦情況，從口頭到筆頭加以鞏固。

三、在日常教學中進行“課文背誦”訓練

課文背誦有利于單詞記憶與應用，熟悉語法知識的結構，提高閱讀的速度，培養良好的語感，讓學習者的英語更地道。我們應該盡可能讓學生背英文教材里的文章，通過積累這些“原汁原味”的句型，模仿其中的寫作風格，能夠有效地避免“漢式英語”的尷尬，養成用英語思維的習慣。

語言只有在背誦記憶的基礎上才能靈活地運用，對每個Section的對話或短文，我都要求學生背誦，如何堅持落實呢？口頭背誦讓組長完成，組長在記錄單上寫下朗讀背誦的時間，教師在上課時抽查點評;筆頭背誦進行默寫，時間放在每天晨讀的最后5分鐘，組長收起來后教師批改。

在課文預習方面，我引導學生圍繞三個任務進行預習：一朗讀;二翻譯;三筆記。一朗讀，讓學生朗讀對話或短文不少于5遍，可以家長督促或自行完成。二翻譯，考查對短文和對話的理解，學生可以口頭翻譯，也可以筆頭翻譯，在課堂上教師進行抽查學生的翻譯理解情況。三筆記，根據課后注釋及新詞匯進行筆記，筆記新詞匯在句子中的漢語意思，筆記課后注釋的重要語言點，筆記對話中不理解的內容。這樣學生在預習時有了具體的要求和步驟，使預習環節真正落到實處，自主學習能力得到鍛煉和加強。除了背課本內容外，我引導學生閱讀一本課外讀物，如新概念英語，讓他們課后自行安排朗讀背誦，有序地掌握詞匯、句型和語法結構等，更好地培養學生用英語思維的習慣。

四、在日常教學中進行“句子糾錯、佳句欣賞”訓練

學生在書面表達中，經常出現漢語思維的習慣，導致“漢式英語”的出現，而且還不知道句子錯在哪里，我在學生書面表達的作業或試卷中，經常抄寫出一些學生錯誤表達的句子，然后讓學生進行訂正，說明錯誤表達的依據是什么，使用什么句型結構等，當然有時也出現大小寫、標點符號、單詞拼寫等方面的簡單訂正，大部分是進行句型和語法結構錯誤的訂正。如學生會出現這樣的句子：（誤）I usuually on foot to school.（誤）I very like my hometown.等等，學生在句型訓練時好像會了，但是在書面表達時只考慮內容，從而忽視了英語句式結構，造成簡單直接的錯誤。

負面信息不能頻繁出現，否則學生思維會受到干擾，不自覺地接受錯誤信息。因此除了句子糾錯外，我經常呈現一些漂亮的句子進行朗讀欣賞。同時結合某話題作文，我也會提供給他們一些常用的“多功能句型”，以便在書面表達時進行運用，增加文章的準確性和美感，如Its +形容詞+for sb+to do sth. I am sure/hope/believe that + 從句等。

五、在日常教學中進行“寫作指導”訓練

在日常教學和練習試卷講評時，很多教師對于話題作文和提示作文的落實往往會忽略，所以在話題作文中，我們要拿出比較穩定的時間進行指導訓練，可以通過課堂的問題提出對話操練，然后進行話題寫作。對于九年級的學生，更要加強中考英語書面表達解題思路的指導。

1.認真審題，抓住要點

要準確把握信息，并加以分析、整理，明確主題，列出要點，還要注意題目要求的人稱、時間、地點、人物等信息，不要急于下筆。

2.草擬提綱，理清思路

條理清晰是中考作文得高分的一個條件，有必要擬一份提綱并按邏輯順序列好，然后圍繞順序進行選詞、選句型后再動筆。

3.語言規范，把握時態

切忌逐詞逐句翻譯，避免“漢式英語”。要學會“揚長避短，迂回表達”，盡量用熟悉的正確的表達，多用簡單句，慎用長句。

4.巧用連詞，行文連貫

巧用連詞是關鍵，如and，or，but，because，so，after that，before，when，then等。連接詞的使用，行文自然流暢，文章的前后關系得以凸顯。

5.書寫規范，卷面整潔

在中考評分標準中明確提出書寫規范的要求，熟悉的單詞要寫正確，心急容易導致拼寫錯誤，字跡潦草，難以辨認。

正如王初明先生所說的，寫作的重要性，怎么強調都不過分。因此，在日常教學中，我們要引導學生寫一手好的作文，就應該從書寫、詞匯、句型、語法四個環節去引導，以便實現你我心中的“好作文夢想”。

參考文獻：

[1]趙麗程.用活教材，提高學生的書面表達能力[J].中學生英語：外語教學與研究，2010.

[2]葛文山.做最好的英語老師[M].福建教育出版社，2013-04.

·編輯 楊兆東