讓英語寫作成為一種習慣

汪洪濤

摘 要：立足初中英語的教學實際，提出英語教學中，應注重英語寫作的訓練和寫作習慣的養(yǎng)成，論述使英語寫作成為學生的一種習慣，使學生會寫、樂學，對英語寫作樂此不疲、欲罷不能的可行性策略。

關鍵詞：初中英語;英語寫作;寫作訓練;習慣

初中英語教學中，提到英語寫作，師生們都苦不堪言，平時由于對英語寫作的片面認識，或者重視度不夠，導致考前抱佛腳，臨時突擊，背誦幾篇范文而作為模板，而考試時，見到不熟悉的話題又都束手無策的實際情況。針對這一實際，提出重視英語寫作，加強寫作訓練，使英語寫作成為一種習慣的論題，并論述培養(yǎng)學生寫作興趣，促使學生愛上英語寫作的有效措施。

一、英語寫作成為習慣的論題提出

“興趣是最好的老師。”但興趣不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)和激發(fā)。一般情況下，初中英語教師認為學生寫英語作文不是一蹴而就的事，堅信“作文不是教出來的，是寫出來的”，甚至有的教師認為，初三中考前，教師會臨陣磨槍，“平時練與不練意義也不大”等思想的左右，也由于課時緊、任務重等方面的原因，對英語寫作根本不顧及，久而久之，導致英語寫作的缺失，寫作興趣的培養(yǎng)更被束之高閣。小學幾乎不涉足英語寫作訓練，學生剛進入初中階段的學習，對寫作感到陌生，同時也有神秘感和畏懼感，因此，加強寫作有其必要性。

再者，英語作文也和語文作文一樣，要多些、多訓練，養(yǎng)成勤于動筆寫的習慣。筆者在教學中，堅持天天寫作文，讓學生感到天天必寫的好習慣。

下面以牛津英語七年級下Unit 8 pet為例，談談如何培養(yǎng)學生寫作習慣的體會。

二、英語寫作貫穿到教學的各個課型

1.Welcome to the unit教學，引導其想寫

學習Welcome to the unit時，這部分有幾幅動物的圖片，人們習慣把這些動物當做寵物，此時，教師以Do you have a pet？What pet do you have？等，和學生進行free talk，再問Of the pets，what animal do you have as a pet？Can you say somgthing about it？等，激發(fā)學生通過用3～5句話描述出自己的小寵物，為task的動物的描寫打下基礎，同時，讓學生通過對PartA PartB的學習，通過聽、說、讀和演，對這些動物的生活習性初步了解和把握，再寫下來，也不是難事，學生會感到興趣盎然。

2.Reading教學，引導其會寫

本單元的Reading與其他閱讀篇目不同，是以詩歌的形式出現，但詩歌語言散文化也是漢語自由體詩歌的明顯特點，英語詩歌也不例外，除了注意押韻、語言的簡練外，學習描寫動物是教學的主要目標。如描寫My dog時，文中有一句With eyes open wide，he hunt me when I hide.這個句子，如果從句子的語序來看，似乎不可思議，正常語序應該是He hunt me when I hide，with eyes open wide等，with ayes open wide表示伴隨狀態(tài)，之所以提前，是為了照顧句子的押韻之需。

學生讀了這兩首小詩，對如何描寫小動物有了更深層次的了解，描寫寵物的詞匯也豐富了許多讓學生把詩歌改為記敘性的文章，學生會樂在其中。

再者，讓學生模仿兩首小詩，以My pet為題，寫一首小詩，英語詩歌的寫作，對學生有吸引力和新鮮感，產生會寫、樂寫之效。

3.Task教學時，培養(yǎng)善寫

Task旨在通過對一個單元的學習，以本單元的中心話題為中心，而要求學生寫一篇與中心話題有關的短文，是對一個單元所學的詞匯、語法、話題的綜合運用，是單元教學的重心，然而英語教學中，往往忽略了寫作的指導和訓練，只是讀讀范文，畫畫短語，布置一篇文章題目課后完成等草草結束的做法并不陌生，如此的教學使Task教學黯然失色，Task的功能得不到體現。教學中，應注重引導學生樂寫、會寫到善寫的飛躍。

如，七年級下冊Unit 8 task，教師可以通過對單元教材中出現的動物再用多媒體有側重地呈現給學生，引導學生用自己的話描述這些小動物，然后介紹I have a pet cat called Poppy. Look at the cat. Can you say something to descibe it？呈現給學生貓的圖片，將學生分成四大組，分別以小組為單位根據所呈現的圖片而描寫這個cat，分別寫：外貌、特征、飲食、習性等，允許學生進行合理的想象，先讓學生分別討論，并擬成文字提綱或者寫成一段文字，之后，分別用實物投影儀展示出來，讓其他學生找出不足，從單詞到句子以及語法句型等進行分析和評價，利于學生共同提高。

接下來，再讓學生讀范文，首先是比較法的有效運用，將范文和自己的文章進行比較，看看兩者的差別有哪些，相似處又有哪些，包括單詞、短語的運用、句法的使用靈活與否，篇章的結構布局是否合理等。其次，從范文中找出可以借鑒的句子，并注意在自己的習作中加以運用。最后，再次修正自己的文章，對文章進行潤色和修改。這樣，佳作有范文為典范，有集眾人之智慧，有反復的思考和修改，篇篇佳作便會應運而生。

英語寫作不是一朝一夕可以提高的，在英語教學中，應注重循序漸進，輔導到位，措施得力，結合單元的話題，將寫作滲透到教學的各個課型中，堅持天天寫，天天練，天天有針對性輔導，那么，久而久之，寫作便成為學生的一種習慣。

參考文獻：

[1]邵永芳.初中英語書面表達教學策略的實踐研究[J].中國校外教育，2012（09）.

[2]李玉嬌.初中英語書面表達的輔導策略[J].考試周刊，2012（36）.

·編輯 魯翠紅