“以讀促寫”下英語寫作教學的改革探索

馬靜

摘 要：在教育改革當中，英語的教學改革不容忽視，對英語寫作教學的革新更要找對方法，“以讀促寫”教學方法的出現，極大有助于英語寫作教學水平的提高。本文闡述了閱讀與寫作的本質及兩者的關系，探討了“以讀促寫”作用下英語寫作教學的實際策略，并對其進行了實例分析。希望本文能就“以讀促寫”方式對英語寫作教學起到的改革作用提供有效見解。

關鍵詞：“以讀促寫”；英語寫作教學；改革策略

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0116-01

進入二十一世紀以來，我國各個行業都在大步前進，這當中，教育事業一直都處在發展革新的核心地位。在良好的教育系統下，才可能為祖國和社會的良性發展培養出全面優質的人才。在這樣的背景下，英語教學的重要性尤為突出，特別是英語寫作教學，更值得重視。只有了解到“以讀促寫”的意義所在，將其有效合理地與英語寫作教學結合起來，才能真正提升整體英語教學水平，從而培養出全面的素質人才。

一、閱讀和寫作的本質、關系解讀

（一）閱讀和寫作的本質

就心理學層面來說，閱讀是借由文字而得到信息知識的手段，是一種具有“橋梁”價值的能力。閱讀主要講的就是讀者通過所見文字，將其轉化成語音，然后把它讀出來。經過閱讀后，了解和認識到文章當中的字句意思，閱讀的整個過程，實質就是對語言文字的認知理解，掌握其中傳達出來的信息資源，是一個接收信息資源知識的過程。而寫作的本質就是創作者實現一個創造思維的過程，即寫作的本身就是一個創造的過程。也就是說，寫作其實就是運用文字語言將創作者的思維想法表達出來。

（二）閱讀和寫作的關系

我國某教育家曾經說過一句很有道理的話，意思就是說，閱讀是一個吸收的過程，而寫作是一個傾吐的過程，傾吐是不是有理有據，顯然和吸收這個過程有著密不可分的關系。閱讀應該是寫作的前提條件，只有通過閱讀獲取收集知識材料，才有創作寫作的基礎。不僅如此，唯有通過閱讀獲取知識和信息，才能加強學生思考能力，才可以得出更多合理有效的見解，從而寫出有理有據、實際可靠的東西。此外，學生通過精讀細讀，不僅能學到文中知識，提高自身見解，同時也從文章中學習到寫作的基本技巧技能，對自己寫作起到很大的幫助作用。

二、“以讀促寫”下英語寫作教學策略

（一）科學選擇閱讀材料

英語寫作能力可不可以得到更大提高，閱讀材料的正確合理選擇起著非常大的影響和關鍵作用，介于這個道理，應該對閱讀材料的選擇問題上予以重視。

第一，在選擇英語閱讀材料時，應該結合實際情況正確把控好閱讀材料的難易程度。換言之，要根據學生的實際情況和水平，挑選針對學生實際情況的英語閱讀材料，這當中特別需要注意到學生的實際詞匯量掌握程度。選擇的閱讀材料一定要適合學生的接受能力，只有這樣，學生才不會由于閱讀材料太難而產生反感情緒，從而才能積極面對閱讀。

第二，選擇比較貼近學生生活的閱讀材料，可以使學生更容易了解掌握材料中的知識和內容，更能激發出學生創作的激情。簡單的說，學生對自身平時接觸到的東西比較容易掌握，對生活中常見的事物有自己的基礎理解體系，選擇貼近學生生活的英語閱讀材料正是利用到這一優勢，將閱讀的作用意義發揮到最大。這當中，閱讀題材可包括family、the zoo、the spring、favorite food等學生平日生活所能接觸到的話題。

第三，對英語閱讀材料的長短選擇把控要得當，一般建議在100到200個單詞之間。太短了，就缺少了閱讀的內容，太長了，學生閱讀起來可能會出現厭煩或抵觸情緒。100到200單詞，這個數基本上是最適合學生一次閱讀的量，同時也符合學生培養良好的閱讀習慣和接收能力。

（二）深化寫作前閱讀

一般來說，寫前的閱讀可分為三個步驟。首先，引導學生進行快速閱讀，也就是用最快的速度對文章材料進行閱讀。其具體方式是，讓學生在一個規定的時間里面對所選材料進行一個粗略的閱讀，從中找到文段材料里面的核心思想。緊接著，精讀材料，通過細致閱讀以后，學生不僅可以找出文章包含的語言點，同時還可以對文章結構展開分析，進而進行組織語言和思維發散。經過這種閱讀方式，可以讓學生了解到一篇文章創作時結構的組成和發展模式。然后，再重復多次閱讀材料，對一些生詞或不太理解的短語句子展開猜測，并且進行記錄，特別是記錄一些較好的詞句，以便日后寫作的需要。最后，在學生培養出良好的閱讀習慣以及積累一定的閱讀筆記之后，通過所掌握的閱讀內容和信息資源寫作對閱讀材料的理解與看法。

（三）加強閱讀后寫作

經過完成閱讀一篇文章材料之后，學生就應該展開寫作這個部分的學習任務。針對寫作，學生必須培養出一種良好的寫作習慣，那便是每周至少寫出一篇100個單詞左右的英語作文，可以是自己感興趣的材料，也可以是以日記形式對生活的記錄。英語寫作也要像語文寫作一樣，學生最好在寫作前擬好提綱，這樣在正式寫作過程中就不會慌亂。初稿的寫作應該定時完成，然后再審查寫好的初稿，進行正確的修改。需要注意的是，審查過程應該是比較重要的部分。完成這樣的閱讀后進行寫作練習，長此以往，才能提升學生英語寫作水平，從而完善英語寫作教學工作。

三、“以讀促寫”下英語寫作教學實例分析

例如，讓學生閱讀《Just washed my dads car》這篇文章當中的一部分，即當中一部分是以日記的形式出現的“A trip to the Zoo”。要求學生在五分鐘以內讀完這個短篇，讓學生通過快速閱讀，能很快領悟到文章的大概意思和講述方式。然后再進行精讀，采取重復閱讀的方式，細讀短文當中的每一句話，理解每個短語詞句組合的運用策略和意義。采取這種方式讓學生可以找到文章中的核心句子，文章里關聯詞的使用方法和選擇，并對重點詞句進行記錄。在完成這些任務以后，讓學生借由閱讀的收獲進行寫作創作，把收集到的知識資源通過整理后轉換成自己的寫作材料，并予以寫作出來。經過這個完整的讀寫系統，教師可以完全利用到“以讀促寫”這個手段，從而完善英語寫作教學。

四、結束語

新時代下，學生的英語水平必須得到有效提高，這當中包括閱讀與寫作能力。“以讀促寫”教學方式的出現，極大有助于英語寫作教學質量的提升，對整體英語教學水平的提高也起到促進作用。可以相信，合理充分運用“以讀促寫”，是培養學生英語寫作能力，完善寫作教學任務的關鍵所在。

參考文獻：

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