高中地理教學(xué)中的有效性教學(xué)策略簡(jiǎn)析

卓衍琴

摘要：隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，明確指出了對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的重視，高中地理教學(xué)必須要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，要對(duì)高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要結(jié)合實(shí)際生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要能激發(fā)學(xué)生的積極性，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而快速提升高中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；有效教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)的主要陣地就是課堂，在新課改標(biāo)準(zhǔn)中，要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這就需要高中地理教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)模式的改革，要做好課前備課工作，要能利用教學(xué)手段有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣就有利于高中地理課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于高中地理教學(xué)內(nèi)容的具有一定的特殊性，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的銜接性不強(qiáng)，這樣就不利于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，要多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，在高中地理課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，這樣就可以有效提高高中地理教學(xué)的效率。

例如，在講到《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》這一章節(jié)時(shí)，由于學(xué)生的閱歷有限，教師單純依靠說(shuō)講教學(xué)方式，學(xué)生根本無(wú)法快速理解地理教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制作地理教學(xué)課件，將南方的闊葉林和北方的針葉林制作成多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)兩張不同的圖片進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生去探索兩種樹(shù)葉形成的根本原因，以及南方和北方氣候環(huán)境對(duì)人類生活的不同影響？這些問(wèn)題學(xué)生都可以通過(guò)仔細(xì)觀察圖片找出最終答案，然后教師要適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)深入思考，分析南北方農(nóng)業(yè)地域類型、生產(chǎn)方式方面的不同，這對(duì)地域發(fā)展有何影響？教師要通過(guò)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)積極去思考。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能有的放矢

想要實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的有效性，高中地理教師必須要讓學(xué)生清楚教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才可以知道自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，要學(xué)到什么程度，然后才會(huì)按照教師的教學(xué)模式去學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)中去。在每節(jié)課前，教師都要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行分析，要加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)閱讀課本、小組討論，最終找出教學(xué)重點(diǎn)，并歸納總結(jié)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，可謂一舉兩得。

例如，在講到《自然界的水循環(huán)》這一章節(jié)時(shí)，教師在講課之前就必須要對(duì)學(xué)生介紹教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課主要是為了了解陸地水體的各種類型，以及水體之間如何實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，教師要告訴學(xué)生當(dāng)前人類所使用的水資源都是淡水資源，但是淡水資源的形成需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間，所以淡水資源也是有限的，必須要加強(qiáng)學(xué)生節(jié)約水資源的意識(shí)。同時(shí)高中地理教師還要讓學(xué)生明白自然界的水都是循環(huán)的，是呈動(dòng)態(tài)形式變化，也要對(duì)水資源的類型和形成過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)介紹，要增強(qiáng)學(xué)生的水資源相關(guān)知識(shí)。由于教師在講課前就明確了教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中就有所側(cè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生就不會(huì)盲目的全聽(tīng)，知道自己該做什么。學(xué)生會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探索，這樣就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師還要注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，要由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，一步步按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

三、變化教學(xué)手段，采用學(xué)生理解方式

在高中地理教學(xué)中，地理知識(shí)較為枯燥、乏味，如果教師單純的依靠說(shuō)教方式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生不僅無(wú)法有效理解課堂內(nèi)容，還會(huì)對(duì)高中地理知識(shí)產(chǎn)生反感，對(duì)高中地理學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師就必須要加強(qiáng)對(duì)課前備課環(huán)節(jié)的重視，要適當(dāng)變化教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)存在“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦“的現(xiàn)象，其實(shí)這就是教學(xué)方法存在錯(cuò)誤。教師必須要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，要了解學(xué)生的心理需求，及時(shí)做好教學(xué)反饋工作，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，要注重情感教學(xué)的實(shí)施，要有效把握學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中，加深學(xué)生的印象。

例如，在講到《人口的空間變化》這一章節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一段春運(yùn)期間的視頻，主要是農(nóng)民工擁簇著趕火車的畫(huà)面，通過(guò)這些畫(huà)面對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考為什么大量農(nóng)民工都要涌入廣東省，要求學(xué)生可以通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行問(wèn)題探究，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，要讓學(xué)生明白地理環(huán)境導(dǎo)致地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，所以大量的農(nóng)民工才會(huì)走出家鄉(xiāng)，涌入廣東打工。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的不斷變化，可以讓學(xué)生體會(huì)到地理課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)，可以始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

四、師生積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生地理思維

在高中地理教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)模式上的創(chuàng)新，還要加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，并對(duì)學(xué)生的思維能力加以朋友，要讓學(xué)生有正確的思考方向，要能在高中地理學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。同時(shí)學(xué)生還要在課堂教學(xué)中將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，利用課下時(shí)間向教師請(qǐng)教，這樣就可以避免對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響。

例如，在講到《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)分析自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，從城市位置、氣候、地形、土壤、植被等多個(gè)方面展開(kāi)思考，讓學(xué)生自主思考之后教師再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，這樣更加便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

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