基于職業能力發展的高職班級管理模式探討

李凱賢

摘要：筆者從自己的班級管理實踐出發，從促進學生的職業能力發展的角度，提出了高職班級管理一些粗淺的見解，進而提出了三段式管理和三層式培養的班級管理模式。

關鍵詞：高職班級；班級管理；職業能力

2015年8月，教職成[2015]6號文明確指出：堅持立德樹人、全面發展。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美全面發展。作為最基礎的學生管理組織，如何落實這項要求，對于全面提高職業教育的質量起著至關重要的作用。本文筆者從自己的班級管理實踐出發，從促進學生的職業能力發展的角度，提出了高職班級管理一些粗淺的見解。

一、職業能力的認知

職業能力是指能夠順利完成某種職業活動所必須的個性心理特征， 包含使職業活動得以順利進行的基本素質和心理特征，它由兩部分組成，職業核心技能和專業技術技能。職業核心技能是指信息收集與處理技能、問題解決技能、數字運算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達技能、協作技能、外語應用等。 專業技術技能是指完成特定職業活動所需要的專業技能和專業方法，需要通過專業學習和訓練獲得。

二、高職學生的現狀分析

1.高職學生的學習興趣低，學習能力較差。近年來高職招生人數雖然在逐年的增長，但是與本科院校學生相比，高職院校學生入學分數低，學習積極性不高，學習方法比較落后，沒有養成良好的學習習慣，有些學生不想學、不愛學，還有些學生想學但不會學。總之，高職的學生的學習能力較差。

2.高考志愿填報帶有隨意性，職業發展方向不清晰。報考高職院校的學生，在填報志愿時，大多是在高中班主任的推薦，或者是父母根據自己的經驗，或者是跟隨同學填報，他們對自己的專業了解不夠，更不清楚未來職業成長和發展。

3.價值觀念不強，易受環境影響。高職階段是學生自我意識不斷增強，逐步形成自我價值取向的階段。然而，高職院校大多建校時間不長，整個校園核心價值觀處于構建階段，對學生的人文熏陶程度不高，校園文化對學生樹立正確價值觀的引導作用相對較低，容易受外界不良社會風氣容的影響，部分同學會從社會上模仿一些不良習慣，從而產生了曠課、考試作弊等不良現象。

三、三段式管理，培養學生的核心職業技能

所謂“三段式”管理，即把管理分為入學立規段、綜合發展段、指引提升段三個階段。

1.入學立規段，幫助學生建立制度觀念，促進學生自我管理。

這個階段發生在新生入學的第一學期，班主任通過與學生談心交流、召開主題班會等方式，用更多的時間和學生相處，了解學生的基本情況和性格特征，從班級管理的實際出發，采用民主的方式，制定各項班級管理規定，規范學生的日常行為，同時選拔好班干部，保證班級管理制度的順利執行。

2.綜合發展階段，培養學生的綜合素質。

這個階段在第二學期至第四學期，班級管理制度運行比較成熟，學生已經基本完成從高中生到高職生的轉變。這時，要充分發揮班干部的作用，支持、鼓勵學生自己組織一些主題鮮明的班會和活動，通過活動開展，培養學生的組織能力、協調能力、溝通能力、信息收集與整理的能力等。鼓勵學生積極參加學院、系組織的比賽，培養學生的團隊意識和競爭意識。鼓勵學生自己組建社團，發揮自己的特長，培養學生的社會責任感。鼓勵學生參加第二課堂學習，培養自己的興趣愛好，陶冶自己的情操，提升自身的品味。通過這個階段的培養，全面提升學生的綜合素質。

3.指引提升段，為就業做好準備。

這個階段在第五學期，學生面臨著頂崗實習和就業。這時，通過組織優秀畢業生見面會、就業準備專題講座、我的未來在哪里等活動，引導學生明確未來的發展和就業方向，幫助學生根據學生個人發展需要，有目的的提升某方面的能力和技能，提高就業競爭能力。

四、三層式培養，提升學生專業技術能力

1.第一學期，引導“愛業”，培養學習興趣，為專業學習奠定基礎。

新生開學，首先組織召開主題班會，進行專業認知教育，讓學生對所學專業有一個總體的了解，幫助學生認識所學的專業。同時，可以組織高年級的學哥學姐與新生進行面對面的交流、優秀畢業生專題講座等活動，多渠道多方式地幫助學生認知專業，了解職業，提高興趣，為下一步專業學習做好準備。

2.第二學期至第五學期，幫助學生“立業”，打好牢固的專業基礎，做好頂崗實習準備。

這個階段通過開展專業專題講座、報告會、介紹會等，使學生明確公共基礎課、專業基礎課、專業核心課綜合素質課等課程之間的內在聯系和層次關系，把握每一門課程的知識結構和技術技能在人才培養過程中的地位、作用及意義，牢牢掌握專業知識的理論體系和知識脈絡，強化訓練專業技能，全面夯實專業技能。鼓勵學生積極參加學校、省、國家級職業技能大賽，通過比賽促進專業學習和技能訓練。組織學生參加職業資格證書的考試，通過考試增強學生學習的積極性，同時也為學生未來就業增加競爭力，實現高質量的就業。

3.第六學期，嚴抓頂崗實習，為就業做好準備。

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，大多數高職院校都會安排學生到校企合作單位進行頂崗實習。頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養模式， 培養高素質技術技能人才的重要途徑。通過頂崗實習， 學生可以把課堂上學到的理論知識運用到工作實踐中去，實踐中遇到的問題也可以從所學的知識中尋找理論依據， 真正做到理、實的有機結合。通過頂崗實習，學生能夠深入企業，接觸社會、認識社會、了解社會，提高社會適應能力。通過頂崗實習，學生可以通過自己的親身經歷，掌握許多無法在課堂上獲得的直接經驗，開闊視野， 學會如何與同事相處，如何向領導匯報、如何與客戶溝通， 怎樣面對挫折和失敗， 如何化解實踐工作中不良的情緒，提高心理素質。通過頂崗實習，可以實現學生學習到就業的零距離過渡。

總之，班級管理在高職學生成長過程中起著至關重要的作用，直接影響人才培養目標的實現。通過對高職學生成長過程的分段管理，可以有效提高學生的核心職業能力；通過對學生專業學習的分層培養，可以有效培養學生的職業技術能力。

參考文獻：

1.靳慧高.職生職業素養培養途徑研究[J].淮北職業技術學院學報.2010（02）.

2.董麗麗.淺談高職院校“專業引導”式的班級管理[J].太原城市職業技術學院學報.2013（05）.