創客教育與課堂創新*

☆楊麗

（南通市第一初級中學，江蘇南通　226000）

創客教育與課堂創新*

☆楊麗

（南通市第一初級中學，江蘇南通226000）

本文以創客課題為載體，引導學生體驗真實完整的項目構思、設計、改進，直至完成整個創客作品的過程，強調學生在學習過程中的主動參與和全面體驗，培養學生創新能力，讓學生享受到創客教育帶來的學習樂趣。

創客教育；信息技術課堂；頭腦風暴；科技創新能力

隨著創客教育的不斷深入，學生不再是被動的知識接受者，而是身兼科學家、發明家等多重角色，創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程，對學生能力的培養至關重要。筆者在初中信息技術課堂中嘗試以創客課題為載體，貫徹以學生為主體的教學思想，促進學生間的合作交流，發展學生的動手能力，開拓創客教育的新實踐。雖然創客教育不直接教授學生基礎知識，但在“創客”的過程中，學生綜合運用信息技術、物理、藝術等多學科的知識［1］，實現跨學科的多維發展。

一、應用“思維導圖”確定創客課題

思維導圖是一種培養創新思維方式的工具，即利用一個關鍵詞從不同特性導出其他具有相關性的關鍵詞，引發其他關鍵詞的導出，按照發射性思維的特征，從主干到各分支的發散。對于每一分支可以使用不同的顏色標識，線條的大小由粗到細，提示著由主干到枝葉的推導關系，思維導圖在表現形式上是樹狀發散結構的。

教師應指導學生有意識地整合學科知識，將課堂與現實生活中的零散的事物聯系起來，引導學生獨立自主地發現問題，讓學生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發，選擇可行的創客課題。例如：學生陪媽媽逛超市時發現一次性購物袋的承重能力差、勒手，給購物者帶來不便，提出創造一個承重能力強、不勒手的“提拎工具”的創客課題。在課堂中，教師引導學生繪制思維導圖“提拎工具”，學生頭腦風暴，得出“提拎工具”的關鍵特點（如便攜、承重、輕巧等），然后分組進行設計與改進，并通過項目表的形式羅列出創客作品的不足與需要改進的地方、改進方案及備注等項目，一一列舉問題所在、解決方法及有關說明。

學生的課業負擔沉重，已經形成固步自封的思維形態。而創新必須要有一個開放的思維形態，如何讓學生解放思想進而形成創客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導圖工具引導學生形成發散性創客思維，確定創客課題。久而久之，學生就養成了從多角度、多方面、多層次看待一個問題的思考習慣，更容易發現問題，形成創新意識。

二、運用“頭腦風暴”改進創客作品

需要一種模式或工具將集體智慧整合到創客活動中。例如：在課堂中，由創客小組提出某種創新觀點并公布于眾，讓全班學生對這一觀點展開“頭腦風暴”式的評價。將集體智慧整合到創客課題中，有效改進思維局限性，讓創新的高度和寬度得以進一步提升。

“頭腦風暴”是指一群人圍繞特定的領域產生新觀點。使用無拘束會議規則，學生能夠更自由地思考和討論，從而產生更多新觀點和問題解決方法。當學生一有新觀點或想法就大聲說出來，教師記錄所有觀點但不進行批評，頭腦風暴會議結束后，才對這些新觀點和想法進行仔細評估［2］。

創客教育通過思維導圖引出某個問題的改進方向，但是正如思維導圖的形狀一樣是發散性的，如果就此止步，容易讓學生形成一種只找問題而不注重解決問題的浮躁心態。因此，需要在創客課題中引入科研項目管理“項目進度控制”制度的策略進行掌控。

創客小組形成設計思路后，按照項目綜合實踐的要求填寫表格（如表1），按照科研項目的要求對每一階段擬定可操作的具體進度計劃。

表1　項目任務進度計劃表

每一個設計階段完成后，先在班上組織預演，需要對整個環節的創新設計和改進作講解和展示。在該環節中，全班學生充當該環節的評委，對創新與抄襲進行監督，隨時對不足提意見，為困難出計謀，創客小組需解釋并做好記錄。合理運用“頭腦風暴”能夠改進學生的創客課題方案，學生是具有主觀能動性、強烈創造屬性和探究意識的創客個體，教師應培養學生科技創新能力，并讓學生享受創客教育帶來的課堂樂趣。

由此生成的創客作品都是班級集體智慧的結晶，提升了學生創客作品的品質，也培養了學生的團隊合作能力、集體榮譽感和鑒賞能力。

三、分享成功，展示成果

學生提出的創客課題“不勒手便攜式購物提拎工具”，在規劃好具體的產品結構圖和預期的效果設計圖后，由學生開始動手創新實踐。利用木頭和鐵絲制作簡易模型，利用廢舊棉布與薄海綿制作仿軟性橡膠套的舒適包裝。至此，簡單創客作品的實踐階段基本完成，下一步需要找合適的材料做樣品。產品初具雛形后，組織學生分小組到各大型超市做產品使用情況調研，根據調研意見和實際使用情況修正完善創客作品。在作品的制作過程中，有兩名學生特別采訪了中國創造學會副秘書長、南通大學王燦明教授，并得到教授的精心指導。完成創客作品后，提供場地讓學生公開展示創客作品，如開辟校內創客作品展示區、學校創客工作室等。只有把創意變成真正的樣品和產品，才算完成完整的創作流程，而不是將學生的創新成果束之高閣，然后拋于腦后。

課題結束后，創客成果不接受傳統的分數評估，而是由通用技術、物理、美術等專業教師組成的評審小組審查，讓作品的美觀程度、實用性等得到進一步提升。由評審小組評選出的優秀作品將交由學校創客委員會進行評審，學校創客委員會由學校聘請科技局的相關專家和學校家長委員會相關領域的成員組成，通過評審的創客作品將由學校資助申請該項目的專利申請。當創客作品申請到專利證書時，參與該項目的學生的光榮感和使命感倍增。雖然，創客教育并不直接教授學生基礎知識，但在“創客”過程中，學生需要學習并綜合運用多學科知識。創客教育能讓學生在更加開放的環境中設計、交流、分享和制作，家長也對孩子的表現感到滿意，全力支持孩子參加創客活動，將學校創客空間有效延伸到家庭創客空間！

四、善于發現，勇于創新

創客教育強調的創新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力，是學生全人發展中必不可少的能力。創新是一種精神，是課堂的靈魂。在信息技術課堂教學中，教師應注重運用科學合理的教學方式，把創客教育和學生的學習生活聯系起來，引導學生關心身邊的事物，從學習和社會生活中選擇感興趣的創客課題。

事實證明，孩子并不缺乏發現問題的智慧之眼，而是缺乏在發現問題后深入研究的意識，感覺自已什么都行，長期以往便形成了浮躁的性格，但實踐起來卻無從下手。教師應以創客教育形式，開展基于建構主義的學生創新型信息技術課堂，利用多學科綜合特性，培養學生善于發現、勇于創新、踏實、勤思、善做的科學品質。

［1］祝智庭，孫妍妍.創客教育，信息技術使能的創新教育實踐場［J］.中國電化教育，2015，（01）.

［2］頭腦風暴［DB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/30014.html.

［3］李凌，王頡.“創客”：柔軟地改變教育［N］.中國教育報，2014-09-23.

*本文受江蘇省“十二五”規劃基礎教育重點課題：《基于初中生科技創新能力發展的校本課程研究》的支持，2013年10月立項。

［編輯：陳鉞］

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