應用幾何畫板軟件提高數學微課質量*

☆王爽

（大連教育學院高中教師教育中心，遼寧大連　116021）

應用幾何畫板軟件提高數學微課質量*

☆王爽

（大連教育學院高中教師教育中心，遼寧大連116021）

應用Camtasia Studio軟件，將幾何畫板的動態演示效果融入微課，使微課的質量上升一個臺階。

數學微課；Camtasia Studio軟件；幾何畫板軟件

一、問題背景

目前，我國國內微課建設如火如荼，參加微課制作的教師越來越多，很多網絡平臺上微課的數量也在迅速增長。微課的廣泛傳播為學生的自主學習和教師的自我提升提供了豐富的學習材料，使移動學習、碎片化學習成為一種常態的學習方式。現在，許多學校正大量制作微課，教師制作微課的常用手段有兩種，一種是先制作PPT，再將PPT轉化為視頻格式導出；另一種是用錄像機錄制，再對錄制視頻進行剪輯。由于制作手段的局限性，使微課的質量始終停留在一個層次上，很難提高。

幾何畫板作為一個動態的幾何工具，與其他作圖方式相比，在函數作圖、平面幾何作圖等方面有著非常明顯的優勢和不可替代的作用。在數學等學科的微課中使用幾何畫板軟件，能使微課的質量上升到一個更高的臺階。本文主要介紹應用Camtasia Studio軟件，將幾何畫板的動態演示效果融入微課的方法。

二、用Camtasia Studio軟件將幾何畫板融入微課的優勢

（1）Camtasia Studio（以下簡稱CS）是一種視頻編輯軟件，它具有強大的整合編輯功能，操作簡單，易學易用。許多數學教師的計算機操作技術并不太好，而CS淺顯易懂，即使是新手，只要稍加學習就可以很好地運用該軟件。

（2）雖然某些微課也加入了幾何畫板，但大多數是用錄像機錄制課堂上幾何畫板在大屏幕的展示過程。受環境、錄像設備等諸多因素的影響，錄制效果大多不理想。如果應用CS中的錄屏功能直接將計算機中的幾何畫板的展示過程錄制下來，再用CS進行視頻編輯，就可將幾何畫板的動態演示完美地加入微課之中。

三、將幾何畫板融入微課中的具體操作方法

本文以微課《圓的定義》為例，插入幾何畫板演示的圓形成的動態過程。

如果微課是PPT形式，可采用以下方法制作。

（1）制作PPT形式的微課，將幾何畫板的展示過程以超鏈接的形式鑲嵌到PPT中。

（2）打開要錄制的PPT。

（3）打開CS軟件，界面如圖1所示，點擊“錄制屏幕”（或“錄制PowerPoint”）。

圖1

（4）點擊“錄制屏幕”之后，出現如圖2所示的錄制界面——將要錄制的PPT界面，屏幕中綠色的虛線框為屏幕錄制的區域，拖動調整方框的位置自由設定錄制屏幕的范圍。

圖2

（5）點擊紅色按鈕，即開始錄制。錄制之前，查看是否打開音頻錄制，默認是打開的。如果希望在錄制過程中加入講解，則打開音頻錄制；不需要則關閉音頻錄制。

（6）在錄制過程中，幾何畫板即通過錄制屏幕的方式將演示過程錄制到視頻之中，具體錄制界面如圖3所示。

圖3

（7）錄制結束，點擊屏幕（如圖3）右下方的“Stop”按鈕即可結束錄制，PPT格式的微課即轉換成視頻格式，同時，幾何畫板演示過程會在視頻中呈現。

如果微課是視頻格式，可采用以下方法。

（1）將幾何畫板的演示過程，通過CS的“錄制屏幕”功能轉換成視頻格式。

（2）將原視頻格式的微課與錄制的幾何畫板視頻用CS進行整合。

四、結束語

在數學教學中，一些具備動態思維的概念或問題，往往是教學的難點，這些難點問題若能通過幾何畫板演示，以微課的形式展示出來，對高中生學習數學將有很大幫助。這需要教師更進一步地掌握計算機輔助教學的相關知識，或與計算機技術人員的相互配合來完成。

［1］張琪，劉學利.課堂教學評價與教師專業發展［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2008，（03）：62-64.

［2］張麗華，尚小銘.數學學優生與學困生兩種抑制能力的比較研究［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2011，（01）：34-37.

*本文系大連市教育科學規劃立項課題《高中數學微課程的設計與應用研究》課題（批準號JG2014361）研究成果。

［編輯：陳鉞］

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A

1671-7503（2015）11-0062-02