具有學習功能的大學英語詞匯屏幕鎖的研制*

☆趙淑婷

（內蒙古師范大學傳媒學院，內蒙古呼和浩特　010010）

具有學習功能的大學英語詞匯屏幕鎖的研制*

☆趙淑婷

（內蒙古師范大學傳媒學院，內蒙古呼和浩特010010）

移動學習使學習隨時隨地都能發生，由于英語單詞的記憶是一個間斷且持久的過程，故很適合采用移動學習的方式。本研究闡述了如何在Android移動終端上開發一個英語單詞記憶型的屏幕鎖，使學習者在無意識地開啟屏幕鎖時能有意識地學習英語單詞，從而提高英語單詞記憶的效率。本研究還提出了一個基于此應用的三層學習過程模型，分別是學習者層、移動終端層、云服務層，以期對后來的相關應用設計提供參考模型。

Android系統；移動學習；單詞記憶；屏幕鎖

英語詞匯的學習是一個間斷且持久的過程，此特點決定了移動學習的方式非常適合于英語詞匯的學習。據報告數據顯示有94.6%的大學生擁有手機，87%的大學生擁有智能手機。在每天平均使用手機時間一項中，有68%的學生每天使用1小時到3小時，還有17%的學生使用時間在3小時到5小時，5%的學生使用時間大于5小時［1］。從調查數據來看，95%的被調查學生每天用手機的時間已經超過1個小時。智能手機已經是生活中不可缺少的部分，學生使用手機時間多，行為普遍，可見通過手機學習，可以成為促進學生學習的一條新途徑。在智能手機的應用中屏幕鎖是使用得最為頻繁的，但目前所有的屏幕鎖的開屏方式都是機械的，所謂的機械就是指其開屏行為除了能開啟屏幕鎖，幾乎沒有任何其他意義。如果學習者能夠以一種更為有意義的方式，比如背一個單詞來開啟屏幕鎖，那么，很多零散的時間都能利用起來，因為學習者每天的開屏機會很多。故此研制一款英語單詞記憶型的屏幕鎖應用，來幫助在校大學生提高英語詞匯學習的效率成為了本研究的緣起。

一、移動學習

移動學習是基于移動計算技術、移動通訊技術的一種新型學習方式。它產生于現代社會教育、文化、科技發展的大背景下，目前，對移動學習暫無準確統一的定義，但是，其已經廣泛地被數字化學習研究相關人員接受。

有研究者認為移動學習的概念可以從純技術角度、純教育角度、教育和技術有機結合的角度劃分［2］。從純技術的角度看，移動學習是通過IA（Information Appliance）設備實現的數字化學習，這些設備包括早期的手機，當然也應該包括智能手機以及新出現的平板電腦等。從純教育的角度看，移動學習在教育上被看作是使用任何設備，在任何時間、任何地點進行的學習［3］。從教育和技術有機結合的角度看（Sharples等人的觀點），移動學習被定義為：涵蓋所有移動設備，如：手機、便攜電腦及其它數字媒體設備（已產生和未產生的）等支持的學習，以及在一個人和知識都具有移動性的社會中的學習。移動學習非常符合非正式學習、泛在學習的理念，是促進終身學習的重要推動力量，本文就基于大學英語詞匯記憶屏幕鎖應用開展的非正式學習、泛在學習的研究。

二、系統設計

（一）系統設計

本英語單詞屏幕鎖系統主要分為屏幕鎖模塊、英漢詞典模塊、系統設置模塊、詞匯微課模塊、登錄模塊（如圖1）。

圖1　系統功能模塊

1.屏幕鎖模塊

主要實現當學習者按下亮屏鍵時系統會調出自定義的屏幕鎖，并且在自定義的屏幕鎖界面上會顯示一個顯示當前時間的電子時鐘，和有提示英語單詞中文意思和詞性的文本框，要求學習者輸入對應的英文單詞，并能對其輸入做相應的判斷。除此之外，在屏幕鎖的后臺界面里學習者還可以查看在自定義的屏幕鎖界面中已出現的和即將要出現的單詞，并且學習者單擊單詞的對應條目是會朗讀對應單詞的讀音，在查看已出現單詞的界面里學習者還可以看到對應單詞的出現次數和準確率，以便及時調整復習策略。

2.英漢詞典模塊

主要實現能讓學習者在學習的過程中隨時都可以利用本系統提供的英漢詞典功能查閱生詞，并且還能為學習者提供朗讀所查單詞讀音的功能。除此之外本系統的英漢詞典還有智能提示功能，即當學習者在輸入框里輸入兩個字母時，系統會自動匹配出所有相關的單詞，極大地方便了學習者的查閱，從而提高了學習效率。

3.系統設置模塊

其主要功能是讓學習者修改緊急解鎖的萬能密碼，學習者需要一次輸入舊密碼，兩次輸入新密碼，并且只有當所有輸入不為空，兩次輸入的新密碼一致，舊密碼正確的情況下才允許學習者修改系統的萬能密碼。并且還為學習者提供查看系統介紹和操作指南的功能。由于移動終端的存儲能力有限，本系統把大學期間可能要學習到的英語單詞庫預存在了云端，包括四級詞庫、六級詞庫、大學英語詞庫、考研詞庫。在本模塊里學習者可以根據自己的需要個性化地選擇需要的詞庫，然后云端就會把學習者的個性化選擇推送到學習者的移動終端。

4.詞匯微課模塊

當學習者在系統設置模塊里選擇了自己需要的詞庫，那么，在本模塊里系統會從云端向學習者推送對應詞匯微課。此處的詞匯微課主要包括兩部分的內容：一部分是對應詞匯的專家串講微視頻；另一部分是與微視頻對應的詞匯練習題。學習者可以在線學習微課程，也可以把微課程下載到本地。此處推出微課程的目的是滿足學習者的隨機學習需求，由于詞匯的學習前后連貫性不是很大，所以非常適合采用移動學習型的微課程。

5.登錄模塊

在學習者第一次運行此應用時，本系統都要求其注冊一個云賬號，以便學習者在不同的移動終端上都能同步學習。

（二）學習過程設計

本系統主要提供給學習者一種非正式的、泛在的學習支持（如圖2）。學習者位于學習活動模式的最高層，決定學習活動的一切因素。學習者可以把自己個性化的學習需求通過智能移動終端提交給云平臺，云平臺通過處理分析后又通過智能移動終端反饋給學習者。這種學習模式體現了以學習者為中心的思想，同時學習者的個性化學習也得到了充分的體現，學習者可以根據自己的學習需求定制學習內容，并且可以在自己任何需要學習的時候，選擇任何地點進行學習。

圖2　學習過程模式圖

三、軟件應用效果的調查

該軟件已發布一年多，目前下載量為8000多，需要說明的是，該詞匯鎖屏軟件發布不久就有同仁借鑒了該軟件的詞匯鎖屏思想開發了一些類似的詞匯鎖屏應用，這在一定程度上也體現了本研究提出的詞匯鎖屏思想的實用性與可接受性。為了進一步調查該軟件的使用效果，本研究設計了一份里克特四點量表（對該量表進行信度測試和因素分析后表明，量表各維度項目信度較高，α＞.70［4］），并用該量表對使用該學習軟件的在校大學生進行了調查問卷。通過電子郵件發放問卷1200份，回收935份，統計結果如表1所示。由統計分析結果可知，本研究所設計出的詞匯鎖屏移動學習軟件在一定程度上可以提高在校大學生詞匯學習的效率。

表1　軟件應用效果調查統計結果

四、總結

技術改變了人們的生活方式，生活因為有技術的支持變得更加精彩，人們的學習因為技術的支持而變得更加高效。過去，當每個人都擁有一支鉛筆的時候，人們的學習方式發生了改變；今天，當每個人都擁有一個移動終端時，人們的學習方式將再一次發生改變［5］。移動學習的到來使學習無處不在的理念得以真正實現，今天人們已不能用傳統的視角來看待學習了。本研究所實現的移動學習系統可以在一定程度上提高大學生英語詞匯學習的效率，為大學生的移動學習注入新鮮的活力。但由于人類記憶規律的復雜性，本系統在單詞的調取和生詞的安排上無法完全符合學習者記憶英語單詞的規律，所以，本研究下一步的方向是進一步優化屏幕鎖提詞的算法，讓本系統在生詞的調度和安排上更加符合學習者記憶單詞的規律，從而使學習者記憶英語單詞的效率更高。

［1］張恒愷，彭永昱.大學生智能手機使用習慣調查［J］.科技風，2013，（3）：187.

［2］劉丙利，王利.國外移動學習項目的介紹與啟示——基于Frohberg的移動項目分析框架［J］.中國電化教育，2010，（04）：78-91.

［3］解攀科（2011）.基于Android的移動學習系統設計與實現［D］.武漢：華中師范大學，2011：5-6.

［4］鐘柏昌，李藝.問卷調查方法在教育研究領域的應用狀況分析［J］.開放教育研究，2012，（06）：74-79.

［5］王夢如，王小根，陳心儀.移動學習系統設計框架研究［J］.中國遠程教育，2013，（08）：79-82.

［編輯：陳鉞］

G434

A

1671-7503（2015）11-0076-03

“免費師范畢業生教育碩士網絡遠程教學模式中存在的問題與對策研究”（項目編號：JSJY2012ZD02）的（階段性）研究成果。