淺談App移動學習平臺在翻轉課堂教學中的應用
——以高校公共課為例

☆張慧　劉延華

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖　241000）

淺談App移動學習平臺在翻轉課堂教學中的應用
——以高校公共課為例

☆張慧劉延華

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

隨著移動互聯網的興起，各種App應運而生，但App在高校公共課中的應用并不多見。近年來，隨著研究的深入，翻轉課堂在高校課堂教學中的應用已初現端倪，但極少應用于公共課教學。本文將高校公共課、翻轉課堂與App移動學習終端平臺的開發相融合，研究三者之間內在的聯系，構建基于翻轉課堂的高校公共課移動學習平臺的功能模型，并通過實際開發案例，探索App移動學習平臺在高校公共課翻轉課堂教學中的具體應用，以及對整個高校教育教學改革產生的影響。

高校公共課；翻轉課堂；App移動學習平臺

一、前言

7月21日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，《報告》的數據顯示，截至2014年6月，我國手機網民規模達5.27億，手機使用率達83.4%，首次超越傳統PC整體使用率（80.9%）［1］。移動設備的爆發式增長，給廣大教育工作者帶來了新的思維方向——能否將手機移動學習與現行課堂教學有機結合，形成一種新型的教學模式。另一方面，大學生的心理特征使高校開展翻轉課堂方式的日常教學成為可能。本文致力于將翻轉課堂理念貫穿于構建App移動學習平臺建設之中，為學生推送相關專業資訊、最新專業動態，并通過師生在線互動拓展教學空間，充分激發學生學習興趣，提高學生專業素養。

二、概述

（一）高校公共課翻轉課堂

1.高校公共課

公共課作為各高校的必修課，其重要意義不言而喻，高校公共課的開設旨在為學生建構完善的知識體系，培養全面發展的素質。

2.高校公共課教學目前存在的問題

（1）課堂的教學模式單一

教師一味地向學生灌輸知識，卻不考慮也不要求學生反饋，這種單向的教學模式枯燥無味，無法完成培養多元化人才的重任，值得引起各大高校的重視。

（2）課堂紀律散亂

由于公共課是大班教學，學生來自不同專業和學科，不易管理課堂紀律，后排的學生完全聽不到教師的聲音，學生認為公共課是放松時間（玩手機、做作業、聊天、看視頻等），以此產生惡性循環，對高校公共課的持續開展產生嚴重的影響。

（3）教學內容滯后

教師上公共課時，多半照本宣科，很少貼近前沿，上完課轉身就走，師生之間缺乏交流，致使師生感情冷漠［2］。

3.翻轉課堂

翻轉課堂（Flipping Class）起源于美國科羅拉多州洛基山林地供公園高中的兩個化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam，因把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注［3］。所謂翻轉課堂，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態［4］。

綜合高校公共課產生的問題、手機使用的普遍性以及翻轉課堂的特點，可以看到在高校公共課中采用翻轉課堂的教學模式是非常合適的，使用翻轉課堂教學方法改變傳統課堂單一教學模式，學生可以在課前了解前沿知識，課上展開討論，教師有針對性地指導，不僅能激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力，還能加強教師與學生間的交流互動，形成輕松而高效的教學環境。

（二）App移動學習平臺概述

最早的智能移動設備大約出現在20世紀90年代。從2000年到2005年，隨著手機的發展，移動應用平臺進入較快的發展時期。2005年至今，蘋果、谷歌等公司將許多創新的理念帶入移動應用平臺，移動應用平臺進入了爆發式的發展時期［5］。

App是Application Program的簡稱，現在多指應用于智能手機、平板電腦等移動終端用戶的應用程序［6］。

本文重點分析App移動學習平臺在高校公共課翻轉課堂教學中的應用，通過構建移動學習平臺模型，基于App開源軟件，設計開發集課程導讀、微課學習、消息推送、在線答疑、注冊登錄、路徑統計等功能于一體的學習應用程序。

基于這個平臺，學生可以及時了解各自專業或學科的最新動態以及教師的最新安排等，隨時隨地進行學習、交流，充分調動學生積極性，使學生能夠有效利用自己的課余時間，也使學生能夠有效地整合資源，從而提高學生的信息素養和專業能力。

三、App移動應用平臺在高校公共課翻轉課堂中的應用

（一）App移動應用平臺的功能模塊分析

本平臺旨在為學習者提供課程重點，分享公共課相關的各種學習網站和期刊雜志，提供相關教程，收集相關公共課的熱點問題，為學習者提供最新、最完整的資源，使學習者能夠充分利用碎片化時間，運用本平臺隨時隨地進行學習，方便快捷地獲取所需要的資源，從而提高高校公共課學習者的專業能力和信息素養。整個系統分為三個模塊：資源模塊、最新動態模塊、互動模塊。資源模塊包括四個子模塊：導讀、微課、合作、熱點；最新動態模塊主要為學習者提供本專業或本校的相關活動的最新消息；互動模塊包括四個子模塊：登錄、考核、路徑、統計。

1.導讀

App移動學習平臺整合各學科教材的重要知識點，學生無需隨身攜帶課本，即可查閱相關知識，隨時隨地進行學習。

2.熱點

收集公共課相關的熱點和前沿資料并進行有效整合，熱點不定期進行更新。

3.最新動態

最新動態是針對公共課提供的最新資訊（活動、講座或沙龍等），以及本校對各公共課的政策性決定或文件，使學生能夠及時了解信息，并進行調整、參與。

4.消息推送

教師根據學生姓名或學號進行課前預習資料的推送。

5.在線答疑

實時與各任課教師進行互動、交流。

6.微課

教師自己利用軟件制作微課或收集優秀的微視頻上傳到App移動應用平臺，供學生課前學習，課上提出問題，課下復習，從而提高學生的學習水平和能力，實現個性化學習。

7.考核

設定平臺課程學習考核方案，包含學生學習考核和教師教學工作考核，所有考核均實行量化標準，可操作性強。

8.路徑

實現教師對學生學習路徑的跟蹤、學習軌跡的記錄，掌握并記錄學生學習動態，作為綜合考核參考。

9.統計

對學生自主學習過程的情況進行實時統計、分析。

（二）App移動應用平臺在公共課翻轉課堂中的應用

從翻轉課堂已有的研究可以看出，翻轉課堂的基本教學流程是“學生提前看材料——做練習——教師指導——總結提升”［7］，而材料的形式多種多樣，教師通常提供三種類型的資源：指導性資源、內容性資源和過程性資源。其中，指導性資源包括教學課件、實驗指導書等；內容性資源包括媒體素材、案例、教學視頻等；過程性資源包括實驗作品等。調查結果顯示，91.07%的學習者最喜歡操作步驟類視頻，因為這類資源對學習的幫助最大，因此，形成了以微視頻資源學習為核心的翻轉課堂模式［8］。

（1）從以上App應用平臺功能模塊分析可以看出，本平臺的設計不僅包含三種類型翻轉課堂所需的資源，還提供教師或專家學者的微視頻，供學生建構各自的學習體系，形成學習思想，在課上充分展示學習成果，從而提高學生的思維能力，培養學生的自主學習能力。

（2）通過平臺在線答疑模塊，學生在課前和課后均可提出各自的不解之處或新需求，教師快速、有效地回答學生的問題，縮短問題解答的周期，使學生學習更加高效。

（3）平臺還提供路徑統計。針對使用平臺可能產生的問題，如個別學生不參與小組活動、不觀看微課視頻、不登陸平臺、不進行學習等情況，制定一整套考核方案，使App平臺在高校公共課翻轉課堂教學中得到充分的運用，能夠跟蹤并記錄每一位學生的學習近況。

（三）App移動應用平臺在公共課翻轉課堂中的應用模型（圖1）

圖1

四、結論

目前，對翻轉課堂、高校公共課的理論研究較多，但極少把這些研究付諸實踐。基于移動應用平臺的教學將是最低成本、高回報的教學模式。同時，App移動應用平臺在翻轉課堂教學中的應用是一種創新性的應用，對教育教學的發展具有重要意義，值得引起廣大教育工作者的高度重視。但由于App移動應用平臺的研究較少，目前還處于摸索階段，各種功能還未完善，在高校公共課翻轉課堂教學的應用還有很多限制，這些都需要進一步研究和完善。對App移動應用平臺的研究、開發、利用將會對個性化教育產生深遠意義。

［1］2014中國手機網民數量規模達5.27億，使用率首超PC［DB/OL］. http：//www.longmeicn.com/digi/shouji/63.html.

［2］董耘.高校公共課大班教學質量審視［J］.教育與職業，2006，（02）：42.

［3］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2013，（03）：3-5.

［4］張渝江.翻轉課堂變革［J］.中國信息技術教育.2012，（10）：118.

［5］宋雯皓.移動應用平臺的發展與研究［J］.信息科技，2012，（05）：185.

［6］文艷霞.閱讀類App的發展與出版機構的對策［J］.科技與出版，2012，（07）：10-12.

［7］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究［J］.現代教育技術，2013，（08）：11.

［8］楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究［J］.現代教育技術，2013，（10）：36-37.

［編輯：昌曙平］

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