地方院校英語專業(yè)視聽說課教學(xué)探討

吳倩

摘 要 英語視聽說課程在培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能方面一直發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展和英語教學(xué)改革的不斷深入，英語視聽說課程應(yīng)以培養(yǎng)通識型英語人才為目標(biāo)，進一步拓展課程內(nèi)涵，改進相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地利用課程的特色和優(yōu)勢，將人文素養(yǎng)的培育有機地滲入語言教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；英語視聽說課；通識教育

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0012-02

英語視聽說課程是在英語專業(yè)學(xué)生進入高年級后，為繼續(xù)提高其聽力理解能力和口語表達能力而設(shè)置的專業(yè)課程。該課程的主要特點是充分運用電化教學(xué)手段，以直觀生動的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成快速的理解和較為牢靠、準(zhǔn)確的記憶。近些年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷完善，教學(xué)資源的日趨豐富，以及國內(nèi)高校外語專業(yè)對人文教育本位的逐漸回歸，視聽說課程也像其他英語專業(yè)課程一樣，亟需內(nèi)涵上的提升與蛻變。因此，在新的形勢下，如何對英語專業(yè)視聽說課程進行重新定位，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和探索合理有效的教學(xué)手段，既是相關(guān)任課教師所面臨的一個緊迫任務(wù)，同時也是進一步改革英語專業(yè)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

1 英語視聽說課程的性質(zhì)和作用

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，英語視聽說課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”能力。這種注重技能訓(xùn)練的教學(xué)模式雖然可以提高學(xué)生的語言水平，但已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對具備深厚人文素養(yǎng)和全面知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性外語人材的迫切需求。在新版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，視聽說課程的教學(xué)目的是：“提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過‘視‘聽‘說的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語訓(xùn)練，運用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認(rèn)識和了解。”這一表述與眾多學(xué)者所提出的英語專業(yè)應(yīng)加強人文素質(zhì)教育的學(xué)科改革方向是不謀而合的。綜合來看，新時期的英語視聽說課程應(yīng)是一門集工具性和人文性于一體的課程，任課教師要善于在語言與文化的契合處找到著力點，在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展具有英語專業(yè)特色的通識教育，促進學(xué)生文化意識的養(yǎng)成。

目前，在多數(shù)地方院校英語專業(yè)，英語視聽說課程的開課時間一般集中在三年級下學(xué)期或四年級上學(xué)期。該階段的學(xué)生普遍存在兩個較突出的問題：一是在脫離了聽力等基礎(chǔ)性課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，沒有練耳練口的習(xí)慣，聽說水平普遍不高；二是大部分學(xué)生人文知識極度匱乏，且已成為其英語學(xué)習(xí)的主要障礙。

結(jié)合上述情況，在現(xiàn)有課程體系下，作為一門以視聽動感材料為主要教學(xué)內(nèi)容的課程，英語視聽說更有利于在磨練學(xué)生語言能力的同時提高其人文素養(yǎng)。因此，英語視聽說課程的主要作用在于向?qū)W生輸入生動的語言和文化知識；幫助學(xué)生理解、吸收所學(xué)內(nèi)容，提高其口頭輸出能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2 視聽材料的選擇

由于視聽說課程的特殊性，教師對于材料的選擇在相當(dāng)程度上決定著課程質(zhì)量的高低。當(dāng)前國內(nèi)流行的英語視聽說課程教材大致可分為兩類：第一類以影視材料為主，以經(jīng)典英語電影選段為學(xué)習(xí)重點，如王鎮(zhèn)平主編的《高級英語視聽說》，以及黃際英主編的《博學(xué)英語·英美影視欣賞》等；另一類以情境交際為主，通過日常生活場景引入知識點，如美國麥克米倫公司出品的《走遍美國》和盧志鴻主編的《英語視聽說教程》。這兩類教材雖然在一定程度上滿足了教學(xué)需要，但均具有明顯的局限性：前者缺乏足夠的廣度，容易使學(xué)生誤將視聽說課混同于影視欣賞課；后者的編排多為英語初學(xué)者著想，對英語專業(yè)高年級學(xué)生而言則顯得過于簡單。

針對這一現(xiàn)狀，有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)行的英語視聽說課程教材已遠遠滯后于課程本身建設(shè)。他們進一步指出，作為一門培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握現(xiàn)代語言、同時提升其文化敏感性的新型課程，形式上的不落窠臼是視聽說課程的一大特色，不指定固定教材反倒可以打破傳統(tǒng)框架的束縛。任課教師可根據(jù)學(xué)生特點選用合理的視聽材料，用豐富靈活的內(nèi)容喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運用能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力[1]。當(dāng)然，這種頗具創(chuàng)新意味的教學(xué)方式，一方面為教師提供了較自由的空間，另一方面也對教師選取材料的能力提出較高的要求。

首先，選擇視聽說課程的教學(xué)材料時要突出“視”的特點。“視”既是這一課程區(qū)別于其他課程的根本標(biāo)志，也是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。在國內(nèi)較早開展視聽說課程的俄語專業(yè)教學(xué)中，研究者發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)材料，學(xué)習(xí)者單憑視覺能記住70%左右，如視聽兼用則能記住85%。此外，經(jīng)過一段時間后，學(xué)習(xí)者單憑視覺或聽覺所獲記憶的留存度僅有15%和35%，而視聽兼用的記憶留存度則可達75%[2]。由此可見，視頻材料能以其直觀性、生動性和情境性充分調(diào)動學(xué)生的“形象記憶”，使之對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻而持久的印象，從而對語言及非語言信息形成良好的識記。

其次，雖然視聽材料種類繁多，但長度適宜、同時具有較強知識性的卻比較有限。從課堂實踐看，時長5～10分鐘的視聽材料教學(xué)效果最佳；此外，材料形式上應(yīng)以新聞、訪談以及紀(jì)錄片等為主，以便從多層面展示英語國家人士的表達習(xí)慣以及人文信息，讓學(xué)生在領(lǐng)受鮮活語言的同時充分了解相關(guān)文化背景知識。

最后，教師要注意把握視聽材料的難度。克拉申的語言輸入假說認(rèn)為，語言習(xí)得是通過理解，即經(jīng)由接觸大量有意義的、可融會的語言材料而達到的。考慮到視聽說課程要求學(xué)生不是通過閱讀，而是通過視聽來理解并接受新知識的，因此，材料內(nèi)容及語言的適合性尤為重要。具體而言，在視聽說課程中不宜采用語速過快、內(nèi)容過難的材料，否則會使學(xué)生喪失信心與興趣；但材料也不能過于簡單，要保證每一篇材料中都有新的語言與文化點，這樣才能使學(xué)生有所追求，有所提高。

3 課程教學(xué)方式設(shè)計

視聽說課程應(yīng)以課堂教學(xué)為主、課外自主學(xué)習(xí)為輔，并以“視聽”和“說”為主要課堂活動。

對視聽說課程的課堂教學(xué)而言，內(nèi)容的編排非常重要。每次授課應(yīng)確立一個中心話題，先做好文化知識和詞匯導(dǎo)入，然后合理規(guī)劃視聽材料，同時設(shè)計一系列相關(guān)問題。這種專題式教學(xué)的優(yōu)勢在于內(nèi)容精煉、跳躍性強、思維層次高，能夠幫助學(xué)生對相關(guān)話題形成系統(tǒng)而深入的認(rèn)識。值得注意的是，由于學(xué)時數(shù)有限，課堂教學(xué)的信息量大，學(xué)生必須在課后對課堂知識進行消化和鞏固，因此，課外自主學(xué)習(xí)也是視聽說教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。這就要求教師一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)，選取素材，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；另一方面，教師要向?qū)W生傳授正確的聽力練習(xí)方法和實用的資源搜索技巧，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

就視聽說課程的主要課堂活動來說，“視聽”與“說”是分別針對學(xué)生兩方面的能力而設(shè)計的。“視聽”側(cè)重于聽力基本功的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生對材料內(nèi)容的理解和把握。教師可在播放完視聽材料后，通過填空、選擇、判斷等題型檢測學(xué)生的聽力理解水平。“說”則以鍛煉學(xué)生的會話能力和知識運用能力為目的。在對材料中的重難點進行講解后，教師可要求學(xué)生復(fù)述相關(guān)信息，或結(jié)合話題安排小組討論，在較活躍的課堂氛圍中提升學(xué)生的表達能力。

4 目前的問題

在眾多地方院校英語專業(yè)的視聽說課程教學(xué)實踐中，存在一些共性的問題，而如何解決這些問題，對今后這門課程的改進和發(fā)展至關(guān)重要。

首先，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能有效地理解視聽內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果差。因此，如何在滿足水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，照顧到基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，將基礎(chǔ)參差不齊、知識結(jié)構(gòu)不盡相同的學(xué)生有效地整合起來，在做好調(diào)研的基礎(chǔ)上盡量滿足學(xué)生的訴求，做到因材施教，讓他們對視聽說課程產(chǎn)生濃厚興趣并能積極主動地表達自己的所思所想，這是今后教學(xué)工作需要努力的一個方向。

其次，雖然不設(shè)固定教材的專題化教學(xué)方式優(yōu)勢明顯，但教師為獲取適宜的教學(xué)材料要投入大量的時間和精力。教學(xué)材料的選擇直接關(guān)系到教學(xué)效果，所以在有限的時間之內(nèi)選定和編排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料是十分重要的。此外，教師在備課時還要針對材料列出詞匯表，設(shè)定各類練習(xí)題，查找相關(guān)背景知識，等等，這也是極具挑戰(zhàn)性的工作。所以，如何不斷開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)的視聽資源，使材料在兼具時效性的同時形成相對固定的教材，這也是一個值得不斷探索的課題。

最后，要逐步摸索出視聽說課程的工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)之間的合理比重，即在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)聽說技能訓(xùn)練和知識傳授的有機結(jié)合。一方面，人文浸潤應(yīng)注意適度的原則，不能把視聽說這門以“練”為主的語言實踐課變成以“講”為主的文化知識課；另一方面，也不可將人文知識傳輸視為一個可有可無的內(nèi)容。畢竟，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的英語人才是當(dāng)代英語學(xué)科的發(fā)展潮流。正如胡文仲等人所指出的：“英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。所謂通用型英語人才是指英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才。”[3]因此，在視聽說課程建設(shè)中應(yīng)努力使學(xué)生既有語言能力上的進步，也有人文精神上的升華。只有這樣，視聽說課程才能實現(xiàn)語言技能訓(xùn)練與人文素質(zhì)培育的“雙贏”，與造就通識型、復(fù)合型英語人才的學(xué)科改革目標(biāo)契合得更為緊密。■

參考文獻

[1]尚梅.英語專業(yè)視聽說課程授課資料的選擇方向[M]//胡小花.英語教學(xué)研究：理論與實踐.西安：西北工業(yè)大學(xué)，

2007.

[2]羅惠美.講授視聽說課的幾點體會[J].中國俄語教學(xué)，

1985（4）.

[3]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點，加強人文教育：試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2006（5）.