試析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃素霞

【摘 要】“以生為本、能力至上”，是小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)精髓。教師作為學(xué)生群體成長(zhǎng)進(jìn)步的“引路人”和“指引者”，就需要切實(shí)承擔(dān)并履行好小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)和職責(zé)。能力素養(yǎng)是決定事物發(fā)展和進(jìn)步的最為重要的基礎(chǔ)性因素。本文作者就小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)做了簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;素養(yǎng)培養(yǎng);有效教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的“焦點(diǎn)”和教師教學(xué)實(shí)踐的“載體”，學(xué)生群體在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中的每一點(diǎn)滴成長(zhǎng)和進(jìn)步，都反映和展示著課堂教學(xué)活動(dòng)的效能以及教師課堂教學(xué)實(shí)踐的效果。教育發(fā)展學(xué)指出，能力素養(yǎng)是決定事物發(fā)展和進(jìn)步的最為重要的基礎(chǔ)性因素。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)實(shí)踐的初始階段，處于技能發(fā)展的起始階段。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，對(duì)于推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)實(shí)效，就顯得尤為的重要和迫切。教師作為學(xué)生群體成長(zhǎng)進(jìn)步的“引路人”和“指引者”，就需要切實(shí)承擔(dān)并履行好小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)和職責(zé)。鑒于上述認(rèn)知，本人現(xiàn)將近年來(lái)的一些教研舉措作一簡(jiǎn)要的論述。

一、利用多方教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力

情感是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程及其效果的重要思想保證。只有保持積極向上、主動(dòng)樂(lè)觀的情感狀態(tài)，才能產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、克難求進(jìn)的學(xué)習(xí)意識(shí)和內(nèi)在素養(yǎng)。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂有效教學(xué)的“核心”。由于小學(xué)生情感易受外在環(huán)境因素的影響和熏染，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)情感不穩(wěn)定，持久性不強(qiáng)，集中度不高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師教學(xué)“轟轟烈烈”，學(xué)生聽(tīng)講“啟而不發(fā)”。這就要求，教師要將樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的首要工程，充分利用多方面教學(xué)手段和現(xiàn)有教學(xué)資源，有效挖掘數(shù)學(xué)課堂積極情感因子，培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。游戲激趣，緊扣教材內(nèi)容設(shè)置游戲活動(dòng)，寓教學(xué)于游戲中，讓小學(xué)生在游戲過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在“50以內(nèi)6的倍數(shù)”教學(xué)中，教師采用“開(kāi)火車(chē)”的方式，讓學(xué)生依次報(bào)數(shù)，逢到6的倍數(shù)時(shí)，不能說(shuō)，只要站起來(lái)就行，從而增強(qiáng)教學(xué)“活動(dòng)感”，提高教學(xué)“趣味性”。設(shè)疑激趣，利用小學(xué)生認(rèn)知沖突，設(shè)置疑難問(wèn)題以此引發(fā)學(xué)習(xí)探索興趣。如“面積單位換算”教學(xué)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入中設(shè)計(jì)長(zhǎng)度換算問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)識(shí)到相鄰長(zhǎng)度單位進(jìn)率是10。此時(shí)，教師向?qū)W生提出，通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道面積單位相鄰單位換算進(jìn)率100，這是為什么呢？從而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。除此以外，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)、成功體驗(yàn)以及練習(xí)實(shí)踐等方式來(lái)提振小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的精神狀態(tài)，同時(shí)，還可以借助于現(xiàn)代化的教學(xué)器材以及教學(xué)課件，通過(guò)直觀、形象、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和情景，來(lái)促發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)在激情。

二、搭建充足探究舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生操作思維數(shù)學(xué)技能

新課程改革明確提出，要堅(jiān)持學(xué)生主體為核心，能力培養(yǎng)為要義。技能培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要“使命”和終極“目標(biāo)”。讓學(xué)生深入思考、有效實(shí)踐、科學(xué)推理，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。同時(shí)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得以錘煉和提升的有效“途徑”。教師一方面應(yīng)“騰出”足夠的時(shí)間，放手讓學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”、“動(dòng)嘴”的自主學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，讓學(xué)生將所“學(xué)”數(shù)學(xué)知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際工作中。另一方面教師要發(fā)揮自身“點(diǎn)撥”、“講授”、“釋疑”功效，對(duì)學(xué)生在感知數(shù)學(xué)內(nèi)容、探析數(shù)學(xué)問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程以及歸納接替策略等活動(dòng)進(jìn)程中進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的講解和指點(diǎn)，既肯定他們探究實(shí)踐的成績(jī)，又指明存在的不足，教會(huì)學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作思維探析等數(shù)學(xué)技能。

問(wèn)題：小明家有一塊菜地呈長(zhǎng)方形，它的寬是27米，長(zhǎng)比寬多17米，如果現(xiàn)在給這塊菜地圍上籬笆，需要多長(zhǎng)的籬笆？小明媽媽計(jì)劃在菜地種青菜，如果每平方米栽15棵，這塊菜地可以栽青菜多少棵？

學(xué)生分析：該問(wèn)題實(shí)際是關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算問(wèn)題，可以根據(jù)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式以及面積公式，分別求出籬笆長(zhǎng)以及菜地面積，然后求出菜地栽青菜的數(shù)量。解題過(guò)程略。

教師點(diǎn)評(píng)：該問(wèn)題的解題關(guān)鍵是要準(zhǔn)確熟練掌握長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)以及面積的計(jì)算公式。

上述講解過(guò)程，教師不僅關(guān)注了學(xué)生的主體能動(dòng)特性，讓學(xué)生參與到了外顯的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，還借助于觀察分析、判斷、概括、推理與交流等思維實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“外顯”與“內(nèi)隱”的有機(jī)結(jié)合，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

三、注重課堂反思評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辨析評(píng)判數(shù)學(xué)素養(yǎng)

名人大家的成長(zhǎng)歷程告訴我們，一個(gè)人的進(jìn)步和成功，不僅要豐富的知識(shí)素養(yǎng)作為支撐，同時(shí)還要良好的自我反思意識(shí)作為保障。教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，反思是一項(xiàng)綜合性的思維活動(dòng)，它融合了肯定-否定-肯定的發(fā)展歷程。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對(duì)他們的所思、所探等實(shí)踐活動(dòng)，組織小學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我對(duì)照、自我剖析等思維辨析活動(dòng)，引導(dǎo)他們逐步找出學(xué)習(xí)不足、思維缺陷，鼓勵(lì)他們大膽思維的，認(rèn)真剖析，闡述解決問(wèn)題的好方法，以此促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，實(shí)現(xiàn)反思意識(shí)與反思能力有效培養(yǎng)，學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力有效發(fā)展。值得注意的是，學(xué)生的數(shù)學(xué)反思意識(shí)和能力是一個(gè)長(zhǎng)期、持久工程，不是一蹴而就的簡(jiǎn)單活動(dòng)，需要一朝一夕逐漸滋長(zhǎng)起來(lái)。

總之，在“以生為本、能力至上”的新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)培養(yǎng)，善用各種資源，各種策略，各種手段，強(qiáng)化指導(dǎo)講解，讓學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

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[3]王麗英.數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑[J].希望月報(bào)（上半月），2008年06期

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）