任務型教學在高中英語閱讀中的應用

丁琴

【內容摘要】閱讀教學是高中英語教學中的一個重中之重。培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀技巧，激發學生的閱讀興趣，是高中英語教學中的一個首要環節，也是決定學生輸出性英語能力的重要因素。本文將以譯林教育出版社出版的牛津高中英語為例，探討任務型教學在高中英語閱讀中的運用。希望本文能夠有效地打破傳統的英語閱讀教學模式，從而能夠為實踐中的閱讀教學提供一定的指導意義。

【關鍵詞】任務型教學 ?高中英語 ?閱讀 ?應用

隨著時代的不斷發展，對英語人才的要求也越來越高。在這種情況下，任務型教學法應運而生。通過這種方法，學生能夠循序漸進地學習知識，提高能力，并能有效地實現在做中學，從而為提高學生的語言運用能力打下了堅實的基礎。本文將以譯林教育出版社出版的牛津高中英語為例，探討任務型教學在高中英語閱讀中的運用。根據本文的研究，任務型教學在高中英語閱讀中的應用主要體現在以下幾個方面：

一、將任務型教學有效運用在高中英語閱讀前環節

大體上來看，高中英語閱讀課可以分為閱讀前環節，閱讀中環節以及閱讀后環節。根據本文的研究，在高中英語閱讀前環節，為了能夠全面提高課堂的教學效率，教師可以運用任務型的教學方法。但是，由于這一階段僅僅是閱讀的最初階段，因此，教師所布置的任務應該盡量簡單，從而不僅能夠為學生提供一定的背景知識，還能幫助他們降低閱讀過程中的難度。總之，在這一階段，教師所設置的任務應該能充分地引發學生進行思考，拓展他們的思維，同時，這些任務可以有助于為學生提供相關的背景知識，從而能夠為接下來正式的閱讀環節做好準備。比如，在講解牛津高中英語必修模塊一第一單元School life中的閱讀文章時，在正式的閱讀前，教師便可以安排同學們之間以小組為單位，并運用簡單的詞匯和少量的句型描述自己所經歷過的學校生活或者是在學校中曾經發生的最難忘的事情。具體來看，教師可以這樣指導學生：“Boys and girls， now， you are required to work with your group members and talk about the school life you have experienced or the thing you cannot forget in the school with simple and few words and sentences.”

二、將任務型教學有效運用在高中英語閱讀中環節

閱讀中環節是高中英語閱讀教學過程中一個最為重要的環節。在這一環節中，教師應該旨在提高學生的閱讀技能，培養他們的閱讀能力，如通過題目和文章中的插圖進行預測的能力，對文章進行略讀的能力以及對文章進行查讀的能力等等。同時，通過具體的實踐，學生還應該明白每種不同的閱讀技能適合解答哪種類型的題目，如，遇到主旨大意題該怎么做，遇到細節理解題該怎么做等等。這是因為，俗話說，授人以魚不如授人以漁，通過為學生傳授一定的閱讀技巧，不僅可以有效提高本堂課的閱讀效率，而且還為學生在課下的自行閱讀指明了道路。因此，教師在這一環節所設置的任務應該和相關的閱讀技巧有關。比如，在講解譯林教育出版社出版的牛津高中英語必修二第二模塊Unit 3 Amazing people中的閱讀時，教師可以為他們布置如下任務：（1）Boys and girls， now， you are required to look at the title of this article and the pictures in this article carefully. Then， you can have a prediction on what the main idea of this article.（2）You should have a skimming of this article and get the main structure of it.（3）You should read this article in detail and get the following detailed information.

三、將任務型教學有效運用在高中英語閱讀后環節

除了閱讀前環節和閱讀中環節以外，在高中英語的閱讀后環節，教師也可以有效運用任務型教學法。在這一環節，教師的主要任務便是進一步拓展學生所讀過的語篇，使得學生有更深刻的理解。另外，在這一環節中，教師還應該有效地引導學生將輸入性的知識轉化為輸出性的技能，如說的能力或者寫的能力等等。因此，教師在為學生布置任務時，就必須考慮這一環節的教學目標，從而使得任務能夠和這些教學目標密切吻合，以提高高中英語的閱讀教學效率。比如，還是以譯林教育出版社出版的牛津高中英語必修模塊一第一單元School life中的閱讀文章為例，在閱讀前環節，教師布置了讓學生口頭描述學校生活的任務，因此，為了能夠有效地促進學生的綜合英語能力，在閱讀后環節，教師可以指導同學們運用所讀文章的結構以及里面所出現的新的詞匯和句型，進一步地描寫自己所經歷的學校生活或者是在學校中曾經發生的難忘的事情。這樣，學生的口頭敘述和口頭閱讀便可以落實到筆頭上。

結語

總之，在高中英語閱讀教學過程中，教師應該不斷學習新的教學理念和教學方法，并根據自己的實際教學情況對這些教學方法進行選擇。根據本文的研究，任務型教學法便是一種能夠充分發揮學生的主動性，培養學生的思維能力，以及運用英語進行實際交流的一種有效的英語閱讀教學方法。因此，一線的高中英語教師應該在自己的教學實踐中進行有效地運用。但是，教師還必須注意的是，由于學生長期受到了傳統的英語閱讀教學方法的影響，他們還需要一段時間來適應這種方法，因此，教師切不可急于求成。