實(shí)施“小老師”制，預(yù)防過度分化

張靜

眾所周知八年級是初中階段關(guān)鍵的一年，班級各科成績都容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象。優(yōu)等學(xué)生成績越來越好，后進(jìn)生則越來越跟不上，學(xué)習(xí)非常吃力，意志薄弱者干脆放棄。作為一名八年級數(shù)學(xué)老師，我感覺這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)方面尤為嚴(yán)重。每次上課成績好的學(xué)生發(fā)言和以前一樣積極，中等生馬馬虎虎，反應(yīng)較慢，后進(jìn)生則完全沒有聲音。課后作業(yè)方面情況也不是很好，后進(jìn)生要么大篇幅空著不會寫，要么抄襲。

如何改變這種現(xiàn)狀，使后進(jìn)生不再望數(shù)生畏，讓他們有信心，有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

教育家陶行知先生從實(shí)踐中總結(jié)了“即知即傳”的普及教育方式，創(chuàng)立了“小老師制”。陶行知先生說：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子！”字里行間都可以看出，陶先生認(rèn)為學(xué)生并不應(yīng)該只做知識的接受者，他有權(quán)利、有義務(wù)，更應(yīng)該去參與知識的交流和傳承。“小老師”在講解問題時能加強(qiáng)自身使命感和責(zé)任感，也能鍛煉自己的表達(dá)能力，使生生間的交往也更加密切，促進(jìn)友誼。我從陶行知先生的“小老師制”中得到感悟，在自己的班級推行了這一制度。

下面我就具體說說我的“小老師制”的做法：

一、師生的選擇

我們班總共是32名學(xué)生，其實(shí)數(shù)學(xué)成績較好的有8名左右。于是我將這8名學(xué)生選為小老師，剩下24名學(xué)生分成兩個層次，每名小老師帶領(lǐng)兩名中等生和一名后進(jìn)生。在組隊(duì)方面我也是盡量按照學(xué)生的意愿安排，這樣便于學(xué)生之間的溝通。平時上課這三人一組就坐在一起。為了保持各個小組的均衡發(fā)展，隨著學(xué)生程度的提高，中等生也可以考慮發(fā)展為第二批“小老師”，這樣每個小組都有兩名“小老師”。

二、活動的開展

1.課堂上自主形成交流小組。每節(jié)課上的探究活動都在小組內(nèi)進(jìn)行，由“小老師”組織學(xué)生開展探討、探究活動。在充分交流活動中，增強(qiáng)了“師生”間的交往，讓他們做到毫無保留的設(shè)疑、解惑。有時在課堂上教師就可以帶著學(xué)生一起分析問題的題意、思路、解題要點(diǎn)、過程等。但更多的時候可以把機(jī)會留給學(xué)生，根據(jù)問題的難度請“小老師”或者“小學(xué)生”來分析，然后大家一起點(diǎn)評。這樣就充分的展示他們的幫扶合作結(jié)果，同時也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

2.課后輔導(dǎo)。每天要求每個學(xué)生必須交給“小老師”兩道題進(jìn)行批改并點(diǎn)評。這兩道題可以是以前講過的錯題，也可以是自己剛剛遇到的新的問題。如果當(dāng)天數(shù)學(xué)上了新課，要求學(xué)生務(wù)必弄懂課堂內(nèi)容及課后習(xí)題，如果還存在疑惑則請教“小老師”。時間主要是課間及下午放學(xué)。在“小老師”輔導(dǎo)學(xué)生的同時，自己也能將所學(xué)的知識重新溫習(xí)了一遍，對自己也是一種促進(jìn)作用。我們知道學(xué)生能聽懂是最低層次，在聽懂的基礎(chǔ)上若能學(xué)以致用，以不變應(yīng)萬變才是王道。所以有時為了檢驗(yàn)“小學(xué)生”有沒有真正的明白問題的意義，還可要求“小學(xué)生”講題給“小老師”聽，不對之處及時糾正，確保每位學(xué)生真正的明白當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.小組間評比。為了提高“小老師”及學(xué)生的積極性，時刻有著團(tuán)體意識，在每次考試結(jié)束后應(yīng)及時進(jìn)行表彰。對于那些進(jìn)步明顯的學(xué)生發(fā)獎狀，同時他（她）的“小老師”也得到相應(yīng)的優(yōu)秀小老師的稱號，而對于那些退步明顯的學(xué)生給予鼓勵。除此之外再把每組的平均分計(jì)算出來，對于前三名小組給予集體榮譽(yù)獎。在每章節(jié)結(jié)束后告知全班學(xué)生晚上回家準(zhǔn)備出一張本章節(jié)的試卷：分值100分，題量10道。主要是已經(jīng)做過、講過的題目，也可以是課本上的黑體字包括概念、法則、性質(zhì)等，然后寫上制卷人姓名。第二天利用課后十五分鐘的時間進(jìn)行測評。將試卷隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生（學(xué)生不能拿到自己制的試卷），學(xué)生做完后交給制卷人批改，有疑惑找制卷人，每題10分。批改后算出小組的平均分，對于后五名小組給與處罰。處罰方式，主要是以游戲的形式進(jìn)行。讓學(xué)生制卷可以使制卷人自己知道試題的思路及答題要點(diǎn)，在批卷時能根據(jù)要點(diǎn)合理的給出分值。通過這樣的活動，學(xué)生們非常感興趣，也能充分的體現(xiàn)了他們主人翁的精神，行使自主權(quán)。

通過以上的種種方式，在課堂上、課后都踐行“小老師制”這種幫交結(jié)對工作，能使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，同時減少教師的負(fù)擔(dān)，也解決有些學(xué)生不敢問老師問題或者沒找到老師耽誤時間的問題。學(xué)生問問題，“小老師”時時在身邊，生生交流毫無障礙。孩子當(dāng)上“小老師”后，勢必每晚回家溫習(xí)學(xué)過的知識，預(yù)習(xí)明天的知識，因?yàn)楹ε隆靶W(xué)生”問起問題回答不上了。如此一來，“小老師”的主動性、積極性都會得到提高，“小學(xué)生”又隨時隨地能解決自己的疑惑。每個人都有事干，都會有進(jìn)步。