高效課堂是怎樣煉成的

陳高產

[摘 要]構建高效課堂需要教師對于課堂的組織進行有效的設計，調動起學生學習的最大熱情，讓學生樂于參與到數學活動中來，從而在不斷地解決問題和反思中強化對知識的理解和掌握，將知識內化為自己的認知結構。

[關鍵詞]小學數學 高效課堂 教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-070

小學數學課堂教學的重點是培養學生的數學學習興趣，提高學生的計算能力、推理能力、應用意識和創新精神。教師要從教學環節的設置、教學內容的整合、教學手段的應用等方面進行改革，探索出適合小學生特點的教學方法，讓學生在學習中收獲快樂，在不斷的反思中形成良好的數學素養，打造出高效的數學課堂。

一、環節不在全，有生成即可

傳統的數學課堂教學有一個固定的流程：創設情境、導入新課——新知講授、學生感知——鞏固練習、提升能力——回顧思考、小結反思，所有的新授課都一成不變地按照這樣的流程進行教學，以不變應萬變，造成學生對學習沒有太多的興趣，這與當前新課程環境下的高效課堂相去甚遠。教無定法，針對教學內容教師在教學環節設置上不用盲目求全，而是要鼓勵學生創造更多的生成，要善于發現教學中生成的新資源，并及時提煉和升華，這樣才能提高課堂教學的效率，也才能激發起學生更強的學習欲望。

二、問題不在多，促思考則靈

某些教師的數學課堂是由問題堆積而成的，一個問題接一個問題，搞的學生應接不暇，這樣看似課堂容量很大，學生始終處于思考問題與解決問題中，但是學生根本就沒有思考的時間與空間，也就達不到深度思考的層面。課堂問題不在于多，而在于精，學生通過思考能夠對所學知識舉一反三、觸類旁通才是教學的根本目的。對于給出的問題，教師要給學生留出足夠的時間進行思考，讓學生通過自主探究、合作交流來感悟，借助于動手操作等形式來促進學生的思考向縱深化發展，從而使學生對于所學知識知其然，并知其所以然。

如在學習四年級下冊“認識三角形”時，可以讓學生通過操作來發現并總結。在課堂教學中我并沒給學生提出太多的問題，只是讓學生用2cm、3cm的小棒進行探究，討論構成三角形第三邊需要滿足什么條件。這樣的問題可能對于學生來說開拓性比較強，但是學生的想象是無止境的，在給出問題之后，學生通過自主探究與合作交流得出“兩邊之和大于第三邊，如果兩邊之和等于或小于第三邊則不能圍成一個平面圖形”。在此基礎上有的學生進行了完善，得出了“兩邊之差小于第三邊”的結論。由此可見，只要問題調動起了學生的思維活力，則能夠使課堂的高效充分體現出來。

三、反思不在量，有所悟才真

反思習慣是學生良好數學素養的重要體現，沒有反思就沒有學習，學生在反思中有所悟、有所得才能有所提高。課堂學習中的反思并不是讓學生將學習的內容復述一遍，而是讓學生對在學習過程中自己的感悟與體會進行總結，從而內化為自己的認知和經驗，以指導下一步的學習，這樣的反思才是真的反思，才是最有效的提高學習的途徑。同時學生在反思時還能找到自己存在的問題，以便于在課后進行針對性的矯正與補償。

如在學習完四年級下冊“運算律”后，我讓學生對所學知識進行反思，有的同學對兩個數相乘的反思是：當看到兩個數相乘時，先考慮是否可以用運算律，如果可以的話則可能出現兩種情況，把一個數分成兩個數相乘用結合律，或把一個數分成兩個數相加（相減）用分配律。雖然這位同學只是總結了其中的一種情況，但是可以看出他已經真正掌握了方法。反思其實就是自身的感悟，有感悟才能有收獲，也才能更好地掌握知識與技能。

構建高效課堂需要教師對課堂的組織進行有效的設計，調動起學生學習的最大熱情，讓學生樂于參與到數學活動中來，從而在不斷的解決問題和反思中強化對知識的理解和掌握，將知識內化為自己的認知結構。這樣才能使課堂教學更高效，也才能提高學生的學習效率，打開學生的智慧之門。

（責編 羅 艷）