支架式教學在《金屬的化學性質》教學中的應用

彭炫

【摘要】 ?支架式教學（scaffolding）是近二三十年建構主義者在接受學習和發現學習的基礎上，提出并強調的一種比較流行的教學模式。它以維果茨基的“輔助教學”為基礎，源于“最近發現區”理論。scaffold本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握、構建和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡而言之，是通過教師的幫助（支架）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。整個過程中教師在于幫助或協助學生自主學習、合作學習和探究學習，而不是代替學生學習。

【關鍵詞】 ?支架式教學 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-084-01

一、支架的分類

根據支架是否具有互動功能，可分為互動式和非互動式。

（一）互動式包括

1.教師示范：在學生自己嘗試寫出硫酸與鋅的反應方程式之前，教師示范寫出鹽酸與鐵的反應方程式。

2.出聲思維：教師大聲說出每個小組完成一個實驗方向的思維過程，學生讀取教師的思維方法。

3.提出問題：當學生做實驗時，根據現象得出與書本不同的實驗結論——鐵比鋁活潑，教師通過提問“這是純鋁嗎？它表面是否被氧化了？”提供援助，幫助學生集中精神并提供新的思路。

二、支架式教學的環節及實施

支架式教學的五大基本組成環節是：進入情境——引導探索——獨立探索——協作學習——效果評價。

本文以人教版初中化學教材第八單元“金屬和金屬材料”的課題2“金屬的化學性質”為例，將支架式教學模式應用到“金屬活動性探究”課堂教學中。

（一）進入情境

興趣是第一老師，好的開始是成功的一半。情境創設教學能充分體現出學生學習主體性的，需要教師正確的引導和協助，這是關鍵。所以設置時要注意，應結合化學學科的特點，圍繞主題，遵循“最近發現區”理論，使新知識和原有知識形成強烈沖突，引起“同化”或“順應”。

情境1展示實物法

展示左手的金戒指，右手的生銹鐵釘，引導學生思考這種現象的成因。

情境2名人軼事法

為什么拿破侖在宴會上用的是色彩黯淡的鋁碗，而大臣們用的是高貴而亮麗的銀碗？

情境3化學史法

講述我國古代濕法煉銅的歷史。

情境4猜謎語法

請學生猜謎：“撿個大美女，身體細纖輕，總共一百斤”。對應的是哪些元素。

（二）引導探索

教師根據之前創設的情境，幫助學生確立目標，用以引發情境的各種可能性，提供進一步學習所需要的支架，讓學生進行探索嘗試。教師要逐漸地增加問題的探索性的成分，逐步讓位于學生自己的探索。

激發興趣，進入情境后，教師帶領學生回憶先前的學習——鐵在氧氣中燃燒，同時提出“真金不怕火煉”，為學生搭建支架，可以從金屬與氧氣反應進行探究，比較金屬活動性。進而指出，還可從另外兩類反應——金屬與酸和金屬與鹽溶液，進行探究，豐滿支架。

（三）獨立探索

本環節要求教師放手讓學生自己決定探索的方向、方法和問題，重點是培養學生獨立學習的能力。但是強調學生主體地位，不代表完全放任學生，教師這時要體現主導地位，一定要特別注意學生探索過程，在學生遇到困難或瓶頸時，提供提示、建議幫助探索的繼續進行。

（四）協助學習

本環節是在教師指導下，以學習小組活動為主體，通過組內同伴間共同利用學習資源，合作學習教學內容，達到既定的教學目標，以團隊成績為評價標準。協助學習能有效調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，在合作競爭中培養交流能力，建立相互信任。

經過學生分組實驗探究，得到實驗所涉及的金屬活動性順序。教師進一步搭建支架——如何設計一種通用的實驗方案來判斷金屬活動性順序。學生在教師指導下協作，歸納總結“兩頭取金屬，中間取溶液;兩頭取溶液，中間取金屬。”也就是當只設計方案判斷三種金屬活動性順序時，可以取最強和最弱的兩種金屬與居中金屬的鹽溶液反應，或取最強和最弱金屬的鹽溶液與居中的金屬反應。如設計方案判斷Fe、Cu、Ag的金屬活動性，方案一是選取Fe、CuSO4溶液、Ag，方案二是選取FeSO4溶液、Cu、AgNO3溶液。

再搭建支架——比較初中必須掌握的四大基本反應類型（化合、分解、置換、復分解）的特征。要求小組內用式子表示，如置換反應表示為A+BC=B+AC等。

（五）效果評價

對于一節完整的課，評價必不可少。可以幫助學生鞏固所學的知識，改正錯誤的前概念，改進學習方法，保持學生熱愛學習的續航能力。但是需要注意的是，效果評價不僅僅是授課完畢后讓學生完成小測這種簡單的終結性評價，對于探究性的課題，過程性評價更顯重要。

在獨立探索和協作學習這兩個環節，教師可以讓小組長互相交換，記錄及點評探究活動，如實驗基本操作是否規范，方案設計是否合理等。

五個環節貫穿于支架式教學的全過程，而“支架”是支架式教學的核心，如何選擇，何時搭建、應用，決定課堂的成功與高效。

三、支架式教學模式的反思

首先，支架式教學源于“最近發現區”理論，學生人數多，且學生的不同知識基礎，不同的成長背景等因素，讓教師很難統一為學生搭建合適的支架。這需要教師熟悉全班學生，但是初中化學作為九年級的課程，這種要求對教師無疑是很高的。

其次，互動是支架式教學的特點和重點，初三畢業班面臨中考，這就導致教師不敢在課堂上過多地開展探索和協作，或者開展了但保證不了時間，教師沒有足夠時間和精力引導和給予提示。如果小組內沒有明確分工，長期以往，就導致組內學生差距越來越大。

支架式教學作為建構主義的一種教學模式，由于其在處理師生之間在課堂上的關系提出了富有創造性的見解同時符合我國新一輪課改的精神而倍受青睞。雖然也存在一些缺點，但是，任何一種教學模式都不可能是完美的。我們可以通過大量的實踐研究，逐步對其完善，同時在教學中多種教學模式并用，揚長避短，以求取得更好的教學效果。