基于SWOT分析法的初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

顧永宏

【摘要】 ?初中數(shù)學(xué)課堂文化的建設(shè)能夠極大地促進初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)績效。通過SWOT分析法的實施，能夠有效的分析初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)中存在優(yōu)劣勢以及存在的機遇與挑戰(zhàn)，更好發(fā)揮課堂文化建設(shè)的引領(lǐng)作用。文章通過初中數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程，建立相關(guān)分析模型，并提出了提高學(xué)生主體意識、改革評價機制、利用翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)手段強化師生交流等相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】 ?SWOT分析 課堂文化 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-067-02

1 . 基于SWOT 分析法的初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的需求

數(shù)學(xué)課堂文化就是指存在于數(shù)學(xué)課堂之中的文化現(xiàn)象。它以數(shù)學(xué)教師和學(xué)生為直接的考察對象，在很大程度上取決于教師和學(xué)生所具有的關(guān)于數(shù)學(xué)直接相關(guān)的觀點、概念。 在初中的數(shù)學(xué)教育中引入數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)這一概念又有著特殊的意義。因為隨著初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展對應(yīng)著的正是兒童形式邏輯獲得極大發(fā)展，抽象思維日益深化的階段。這就使得初中數(shù)學(xué)教師需要幫助同學(xué)們建立起一個抽象的數(shù)學(xué)文化的概念，而在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中更是明確的提出了“究竟如何理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)？”的問題 。這些都需要教師在完成基本的課程教學(xué)任務(wù)的同時，思考一個如何建設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的問題。

對初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)采取的“SWOT 分析”是一種綜合考慮當(dāng)下課程改革推進實際和外部教育教學(xué)環(huán)境中的各種因素，從而更全面、客觀地認(rèn)識課堂文化建設(shè)需求，并為初中數(shù)學(xué)教師尋找到最佳課堂文化建設(shè)戰(zhàn)略的分析方法。在這里，“S”（Strengths）是指初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)過程中的優(yōu)勢因素;“W”（Weakness）是指初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)本身在發(fā)展過程中的不利因素;“O”（Opportunities）是指外部環(huán)境對初中數(shù)學(xué)課堂文化的建設(shè)機會和發(fā)展機會;“T”（Threats）是指初中數(shù)學(xué)課堂文化在未來發(fā)展建設(shè)過程中可能遭遇到的風(fēng)險與挑戰(zhàn)。

1.1 SW分析：初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)過程中，自身的優(yōu)、劣勢分析

S分析：自2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來，數(shù)學(xué)教師的課程觀、學(xué)生觀已發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。大多數(shù)教師都認(rèn)識到了在課堂教學(xué)中應(yīng)考慮數(shù)學(xué)自身的特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，組織數(shù)學(xué)材料并加以解釋。同時也應(yīng)在課堂教學(xué)中更多地安排學(xué)生已有的生活經(jīng)驗情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的環(huán)節(jié)，進而實施個性化的評價。這就從思想觀念上保證了數(shù)學(xué)課堂文化的健康能夠走上一條課堂上滲透數(shù)學(xué)美育、課堂中師生交流互動的道路。

W分析：另一方面，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育成效評價機制影響下，仍存在著大量的課堂文化背離現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在文化內(nèi)部因素間的背離上。有些教師明知“滿堂灌”的應(yīng)試教學(xué)法不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但迫于升學(xué)率的壓力，不愿以一已之單薄力量與社會的巨大壓力相抗衡。在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)還是以數(shù)學(xué)課本為唯一載體、以教師一人的講解為主要形式、以學(xué)生做題為唯一方法、以考出好分?jǐn)?shù)為唯一評價依據(jù)，的四個“唯一”。這就使得“書本上的數(shù)學(xué)”依然與“生活中的數(shù)學(xué)”分屬于兩個完全不同的世界，評價改革、新的課堂生態(tài)環(huán)境的形成依然只是文字之上。

1.2 OT分析：初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)中外部環(huán)境的優(yōu)、劣勢分析

O 分析：首先在中央和地方各級教育主管機構(gòu)的支持下，大批中學(xué)數(shù)學(xué)教師獲得了各種形式的職后培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展已取得重大發(fā)展。以筆者所在的江蘇省，各種培訓(xùn)計劃的“短期集中培訓(xùn)”、“置換脫產(chǎn)研修”、“教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”中都有初中數(shù)學(xué)的專項，這就有力地促進教師這一課堂文化建設(shè)的主體獲得了有利的外部智力支撐。其次，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、直播教室、教育云等教育信息技術(shù)的普及都極大的豐富了教師在建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂文化中的手段，學(xué)生們在課堂上可以利用平板電腦獲得更多的與教師、同學(xué)交流的機會，在家中也有可能重新溫習(xí)課程重難點，了解更多的生活數(shù)學(xué)知識。

T 分析：面對有利形勢的同時我們還應(yīng)該清醒地看到，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂文化的建設(shè)中還存在很多沖擊。這主要表現(xiàn)為不同文化間的背離現(xiàn)象。一方面，新技術(shù)文化的引入之初是為了解放教師，體現(xiàn)技術(shù)本身在平等、分享上的優(yōu)勢，可很多教師在上課時，只講自己課件中設(shè)計到的內(nèi)容，全然不顧學(xué)生的反映。老師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標(biāo)，一節(jié)課就可流水作業(yè)般的完成，計算機代替老師成了課堂的主導(dǎo)者，強化了老師的主導(dǎo)性，扼殺了學(xué)生的主體性。更有甚者，部分老師直接從資源庫下載課件，連設(shè)計思路都不是自己的，拿來之后根據(jù)課件備課，脫離了自己的課堂，完全背離了課堂中引入技術(shù)的初衷。另一方面，數(shù)學(xué)課堂枯燥，學(xué)生不喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況比比皆是，課堂數(shù)學(xué)問題脫離實際嚴(yán)重，教師缺乏將現(xiàn)實社會生活問題導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂的策略，如何構(gòu)建有趣的數(shù)學(xué)課程？如何營造納悅的數(shù)學(xué)課堂文化？這些成為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難題。其三，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價體系依然高度依賴以試卷考核為主的定量評價，診斷性評價手段依然較少。考試文化應(yīng)試文化依然在我們的數(shù)學(xué)課堂上充斥橫行。

2 尋求策略

綜合分析初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)存在的優(yōu)劣勢之后，基于SWOT 態(tài)勢分析圖，我們繪制了如下關(guān)于促進初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的策略總體圖。

圖 策略分析

注：象限I：內(nèi)部優(yōu)勢和外部機會相結(jié)合（SO 戰(zhàn)略）;象限II：內(nèi)部劣勢和外部機遇相結(jié)合（WO 戰(zhàn)略）;象限III：內(nèi)部劣勢和外部威脅相結(jié)合（WT 戰(zhàn)略）;象限IV：內(nèi)部優(yōu)勢和外部威脅相結(jié)合（SW 戰(zhàn)略）。

2.1在培訓(xùn)中提高課堂文化建設(shè)觀的轉(zhuǎn)變

應(yīng)充分利用各級各類培訓(xùn)機會，進一步促進初中數(shù)學(xué)教師的課堂文化建設(shè)觀的生成，使新的數(shù)學(xué)課堂文化的建構(gòu)思路：（1）以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為重要的教學(xué)目的;（2）在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)史;（3）在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)的美;（4）在進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)的同時，注意數(shù)學(xué)思想方法的介紹;這樣的思想成為教師的共同認(rèn)識。

2.2充分利用信息技術(shù)手段破解建設(shè)難點

充分利用以翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、教育云為代表的信息技術(shù)手段，促進師生交流、評價改革、數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)美育的實現(xiàn)。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生在表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗上的機會獲得，同時將老師對于數(shù)學(xué)重難點知識的理解轉(zhuǎn)化為帶有數(shù)學(xué)思想滲透的微課程、云課程，讓學(xué)生有更多的機會加以接觸，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)美育、數(shù)學(xué)史教育、數(shù)學(xué)思想教育的跨時空傳遞。

2.3開展校本需求分析確保扎根本土

實施基于校本需求分析的數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)，確保數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的本土性與扎根能力。文化作為諸多生活體驗的集合，其生命力就在于來自于身邊體驗。數(shù)學(xué)課堂文化的建設(shè)也同樣要扎根于本土，這就需要我們在開展相關(guān)文化建設(shè)時，以自身學(xué)校實際為需求分析的基礎(chǔ)，考慮教師的特長、教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格，進而形成扎根于本土具有生命力的課堂文化。

2.4突出課題研究擴大課堂文化影響力

以課題研究為抓手，促進初中數(shù)學(xué)教師在課堂文化建設(shè)中擴大影響力，改變外界對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板影響與評價習(xí)慣。人們將奧數(shù)等同于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在很大程度上是受到了數(shù)學(xué)教師個人的影響。所以今天數(shù)學(xué)課堂文化的重塑也專業(yè)傳播，而這就需要課題這一專業(yè)研究并傳播的良好機制，通過研究與宣傳將數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)的全新理解加以研究推廣，進而擴大新的初中數(shù)學(xué)課堂文化的影響力，達(dá)到社會對于數(shù)學(xué)評價觀念的整體性轉(zhuǎn)變。

總體而言，SWOT分析得出的不同戰(zhàn)略各有側(cè)重，但顯然任何單一戰(zhàn)略都無法承擔(dān)起初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)發(fā)展的重任。因此，針對初中數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)應(yīng)確定為復(fù)合型戰(zhàn)略。數(shù)學(xué)教師們應(yīng)在課堂文化建設(shè)的路上，抓住機會、消除威脅、轉(zhuǎn)化劣勢、主動迎接挑戰(zhàn)，將課堂文化建設(shè)的輻射效應(yīng)最大化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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