高職學生管理中的自律與他律

鄒娜

摘 要：在康德的理論中，自律是排斥他律的。黑格爾批評了康德的道德只是停留在主觀道德領域而未進入客觀的倫理領域。黑格爾的他律倫理學形式是唯心主義思辨的。直到馬克思和恩格斯才以辯證唯物主義的思想將自律性與他律性統一起來。在學生的日常管理中也應該將學生的自律與學校老師管理的他律有機地結合起來，既要充分發揮教師管理的作用，又讓學生通過自律性進行自我管理。

關鍵詞：學生管理;自律;他律

進入21世紀，隨著國家經濟的發展，社會對高等職業技術人才的需求量也在不斷增大，高職院校迎來發展的高峰，同時用人單位對高職院校畢業生的要求也越來越高。在新的情況下，如何改革我們的教育以及學生的管理方法已經成為高職院校面臨的一個重要課題。本文針對日常學生管理中如何靈活地運用學生自律以及老師的他律管理方法，將學生培養成為合格的全面人才提出方法和建議。

一、高等職業技術院校學生管理面臨的問題

面對新的經濟形式以及就業形式，作為高職院校學生管理工作者，需要積極地轉變思想，改變目前陳舊的學生管理觀念和體制。要想改善目前高職院校的管理現狀，就需要我們了解現在高職院校學生管理面臨的問題，做到針對特定問題有的放矢。當前高職院校學生管理面臨的主要問題有以下幾個方面。

1.學生管理思想認識不夠

高職院校由于自身特點，大都將招生與畢業生就業工作放在所有工作的首位，對于學生管理工作認識不夠。部分專任教師與學校行政管理人員不重視學生的管理工作，認為上完課干好自己本部門的工作即可，學生的管理工作是學生處與輔導員的責任。目前高職院校中存在著一種亂象，輔導員的工作干成了保姆，只要和學生有關的任何問題都找輔導員，輔導員將過多精力放在處理一些雜事上，無法充分地了解學生的思想動態，而學校其他的教師或管理人員不接觸學生，沒有管理學生的思想和意識。

2.學生管理體制不合理

在日常的學生管理工作中，經常是層次不清，責任不明。如大三學生的實習工作，目前就存在就業辦、教務處、學生處三方都在管，三方都管不好的情況。

3.從事學生管理的工作人員數量不能滿足需要

招生規模不斷擴大，學生人數不斷增長。作為學生管理主體的輔導員，負責的班級數量較多，額外的行政工作分散了輔導員過多的精力。輔導員用在做學生思想工作上的時間和與學生交流的時間無法得到保證。

4.學生管理工作者業務水平不高

很多輔導員專業與輔導員的要求差距甚遠，甚至從未做過學生工作。在面對需要做學生思想工作時，無法通過專業的角度對學生加以引導。

5.在目前大多數高職院校中，學生管理工作中存在的最嚴重的問題是，他律性方法運用過多，沒有發揮學生主體的自律性功效

二、道德自律與他律

1.道德自律的定義

道德自律，就是道德主體憑借對自然規律和社會規律的認識，以及對現實生活條件的認識，自愿地認同社會規范，并根據自己的實際情況踐行道德規范，進而將被動地服從變成主動地律己，把外部道德要求變為自己內在良好的主動行為。

2.道德他律的定義

道德他律，就是道德主體受到道德規范的外在約束力，即指道德主體遵循和行動的道德標準是受制于外力，是受外在的規則所約束和支配的。

3.學生管理中的自律與他律

學生的全面發展是我們培養的目標。目前，高職院校在學生培養中與本科類院校還有較大的差距。作為高職院校，我們應該轉變管理思路從以下幾方面充分發揮自律與他律的積極作用。

（1）由于很多高職院校都是從中專升格的，其管理思想還是過去的中學生模式。作為培養大學生的高職院校，我們需要轉變思想，從思想認識上重新定位自己。我們應該認識到大學生與中學生的心理發展差距，大學生作為心智已經比較成熟的成年人，其行為和思想已經比較穩定。在上大學期間他們的自控能力已經比較強，已經能夠較好地遵循自己內心中的道德規范、社會規范和法律。這一階段的學生我們能夠讓學生通過自己的自律進行自我管理。我們在日常的管理中不能再將大專學生看成未成年的中學生，對他們的行為進行強制規范，時刻盯著他們。例如，在大多數高職院校中都有強制學生晚上上晚自習的習慣，而在本科類院?；緵]有強制學生統一上自習的情況。這就是因為高職院校在管理思想上還將學生當作中學生管理，跟高中模式一樣，老師在學生后面用鞭子抽著學生向前走。針對這些現象學校管理者應當首先從思想認識上進行轉變，不再將我們的學生看作中學生，要充分認識到發揮學生自律的重要性。

（2）培養學生的責任心，發揮自律的作用。上面提到高職院校統一上晚自習，可是在上晚自習的過程中，學生睡覺、玩手機、聊天現象比較普遍，上自習沒有起到促進學習的作用，反而致使那些愿意以及需要在自習時間學習的學生受到其他同學的影響無法認真學習。另外，學校強制規定了許多上自習的時間，導致學生的課余時間很少，學生無法去圖書館豐富自己的知識提高自己的眼界與思想，無法參加多樣的社團活動培養自己的交際交往能力，無法參加體育鍛煉提高自己的身體素質。這些都是與大學生培養目標相悖的。目前保姆式管理下的學生走到工作崗位后，工作積極性差，沒有人盯著邊偷懶打混作為高職院校學生管理者，我們應該將學生的思想教育放在首位，通過心理學原理，改變空洞的說教方式，通過我們上學工作等經歷教育讓學生認識到作為成年人的責任，讓學生樹立對自己負責的意識，只有學生從心底認識到人生的責任才會自覺地愿意為學習花費時間精力，這樣才能起到好的效果。

（3）在重視學生自律的前提下也要充分發揮學校及輔導員的他律作用。學生自律建立之前需要學校的規章制度約束其行為，需要學校的強制力保障其行為的方向性，通過教師的教育將符合學校規章、社會規范的觀念原則灌輸到學生的頭腦中，學校制訂的學生行為規范，學生手冊等就是他律的具體體現，而老師的教育也是他律的體現。學生在開始階段僅僅是為了不違反學校規范，不受懲罰與批評而遵守學校的規章，聽取老師的教導，先在行為上向正確的方向發展。由此可見，他律在整個學生管理過程中有其不可替代的作用，如果沒有他律的約束作為保障，道德規范將無法從行動上進而在思想上得到實現，也就無法上升為學生自發的自律行為。

因此，在學生日常管理中我們不僅需要加強學生的他律教育，規范學生的行為，更重要的是要認識到自律教育的重要性，要讓學生自己管理自己，自己約束自己，做自己的主人，只有這樣我們才能將我們的學生教育成為全面的、有責任心的合格人才。

參考文獻：

[1]瞿懿.新形勢下高職院校學生管理存在的問題和對策：以山東旅游職業學院為例[D].山東師范大學，2013.

[2]金筱萍.論道德的他律與自律[D].武漢大學，2003.

編輯 薛直艷