關于高中生物教學中課堂檢查提問的有效性的研究

張長玲

摘 要：課堂檢查提問是課堂教學的一個非常重要的教學環節。分別從當前課堂檢查提問的誤區、必要性、原則、意義、有效方式等幾個方面進行闡述。其總結歸納出由教師、學生分別為主導的檢查提問方式。

關鍵詞：高中生物;檢查提問;有效性

為督促學生對所學生物知識及時復習回顧，踏實地掌握好生物知識，筆者在接近一年的時間內，以“高中生物教學——課堂檢查提問的有效性”為課題，對此進行了不斷的探討，取得了令人滿意的研究成果。下面從以下幾個方面，與大家共享。

一、課堂檢查提問的誤區

在實施課題研究之初，我通過深入課堂，分別聽取不同年齡、不同課型、不同年級的生物課，發現在課堂提問的這一環節，當前主要存在以下幾個比較明顯的誤區：

1.隨意性提問。教師雖認同課堂提問的重要性，但是對所提問的問題缺少斟酌，針對性差，表現為：提問的內容主次不分;被提問的學生層次不分;不考慮提問所耗時間長短;對回答不出問題的學生所采取的措施率性而為，缺少穩定性。

2.放權限時提問。有的教師根據外校的教學經驗采取了學生自由提問的方式：上課伊始，學生全部起立，對桌彼此提問。教師對于提問的內容、學生語言表達的程度、是否能檢查完等沒有成文的規定。而學生隨意提問，不能保證所提問問題的質量，被提問的同學如果答不上來，也沒有什么不好意思;提問的同學可能什么都沒有提前復習過。生物學科所涉及的知識點細、多，如此操作通常效果不大好。

3.先提出問題，后點名。這種提問方式，很容易造成學生在課前不復習或少復習，形成記憶的惰性。長時間采用這種方式，學生的學習基礎難免松散，不利于知識的系統化掌握和學習。但如果是思維量較大的問題，采用這種方式也無不可。

二、課堂檢查提問的相關原則

1.面向全體學生。新課程標準強調要面向全體學生，這就意味著教師應同等對待每一個學生，關注個體差異，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習要求。

2.目的性強。對于每一個要提問的問題，教師在設計的時候都要認真思考：是否有必要？目的是什么？針對哪個層次的學生？是否針對某個學生設計？是否與新課有關？語言是否還可以簡練點？

3.限定時間。課堂知識的檢查提問是課堂結構的一個重要環節，不可以喧賓奪主，消耗過多的時間，以至于影響了新課的進行。提問的時間一般為5～7分鐘。

4.精簡的評價。對于學生給出的每一個問題的答案，不管回答得是否準確、完整，教師都要有明確的評價，使學生明了自己的答題情況，有針對性地改進或得到表揚、鼓勵，得以精神滿足。

三、檢查提問的有效方式

（一）教師為主導的提問

1.課下準備。經以下步驟：（1）梳理好上節所講的知識點，從中找出經常用到的考點、易錯點、易混點。（2）選取PPT的背景：好的背景可以使文字或圖畫更加清晰、生動，避免了枯燥。（3）制作PPT：將要提問的知識點以問題的形式呈現在幻燈片上，注意字體和字號的選擇，一般以黑體、粗體、28號字最佳;此外要注意幻燈片之間的轉換方式、自定義動畫的選擇，方式最好選擇3種左右，避免視覺效果單一。（4）添加適量（2道左右）的精選習題：題目要體現將考查的要點，不能天馬行空、無的放矢。（5）排列好問題的順序：將要提問的問題之間要有內在的聯系，最后的幾個問題要為下節課的內容的過渡埋好伏筆，也即要具有實現承上啟下的作用。

2.課前操作。經以下步驟：（1）課代表要在課前5分鐘將教師制作的課件拿回教室，以保證有充足的時間準備多媒體。（2）檢查多媒體，清晰地展示幻燈片上將要提問的內容。課前就將提問的問題展示給學生，可以充分有效地利用其課前的3分鐘，使學生提前集中精力，以積極的心態應對下一節課。（3）預備鈴響，教師要準時到達教室，站在門口，進入預備提問狀態。由于老師的到來，意味著提問即將開始，學生的注意力會更加集中，背的速率會更快，期待著自己課上的良好表現。

3.課上操作。經以下步驟：（1）點名提問。主要是提問需要特殊表現的學生，比如，注意力不集中的、需要特別督促或提醒、看起來像是沒有背熟、上節課課上表現較差的等等。（2）順次提問。也即按學生的一定的座次順序不點名地讓學生回答問題。（3）搶答。有的學生課前準備很充足，表現欲強烈。如果這節課老師不能給其表現的機會，難免使其感覺遺憾或從而有懈怠的情緒。（4）新課過渡。檢查提問還有一個重要的任務就是要體現新課與上節課之間的內在關聯，幫助學生構建知識體系。因而，在提問的最后，教師需要借助提問，自然地過渡到新授課中來。

課上操作是教師提問中最核心的環節，要注意以下幾個方面：（1）在此環節中，教師要注意對回答問題的學生及時進行評價。

（2）教師的教態也很重要。面部表情不能過于呆板。（3）對于沒有回答出或回答全問題的學生，要有明確的有效的懲罰措施。這一點真的很重要，不能讓學生覺得答對或答錯都沒有關系。復習提問的初衷是要學生更好地掌握所學的知識，重視生物的學習。

（二）學生為主導的提問

該方式的具體操作環節如下：

1.分組分工。同桌兩人為一個小組，采用依次輪流提問的方式。同桌的兩位同學（甲、乙）彼此要有明確分工：甲負責精選出比較基礎，但學生還比較易錯的能體現上節教學重點的習題;乙負責梳理出課上要提問的知識點。

2.制作帶有學生名單的紙條。將全班每個學生的姓名寫在一個紙條上，放在一個開口較大的盒子或瓶子里，使其充分混合。在提問時，操作者可以從中隨意抽取學生名單。這樣可以有效地避免提問的人情味，杜絕某些學生的投機取巧，增加提問的公平性。

3.課下準備。小組內的兩個同學（甲、乙）分工合作，做好準備。甲負責找2道能體現上節知識要點的質量較高的習題，選擇題可以只選用其中的2～3個選項，簡答題只選用其中易錯、易混的2～3個空。乙負責將上節課學習的知識點進行歸納，從中找出需要檢查提問的要點，進行書面整理（內容的量以5～7分鐘為宜）。甲將找到的2道習題交給乙，由乙對2道習題試做后，從中選出1道題，并由甲在上課的前一天寫到后面的黑板上，使同學們提前做一做。乙將梳理好的要提問的知識點交給甲，甲試著回答，并計時，根據自己的答題情況對其進行修改或完善，試答的時間要限定在4分鐘內。

4.上課提問。上課鈴響起，先由甲抽取一名同學解答后面黑板上的習題，并對其解答情況進行評價。而后乙走上講臺，抽取回答問題的同學的名單，并提出要提問的問題。

其實，教學過程的每一個環節都是一門學問。精心研究，積極實踐，從而找到適合當前教學實際的有效且高效的操作方式和方法是我們進行教改的目標和心愿。讓我們不斷探索，不斷進步！

參考文獻：

路東霞.新課改下高中生物教學的調查研究[J].洛陽師范學院學報，2010（05）.

編輯 謝尾合