高中體育分層次教學策略研究

彭松巖

摘 要：隨著素質教育的不斷實施，教師教學的理念也隨之發生變化，教師對學生的要求不再是一把尺子量到底，而是更加注重學生之間的差異，能夠把握各個學生的能力水平，根據學生特點挖掘學生潛能，對不同層次的學生開展分層次教學，真正體現“以人為本”的教學理念，從而讓學生在自身能力的基礎上，得到應有的發展和提高。

關鍵詞：高中體育；分層次；個體差異；教學策略

體育分層教學能夠充分調動不同層次學生的積極性，讓能力強的學生“吃得飽”，讓能力較差的學生“吃得了”，能夠充分體現學生個體差異，滿足學生的不同需求，讓每個學生都得到應有的發展，讓全體學生受益。

一、把握學生的實際能力水平，實現學生分層

教學前，根據學生的實際情況，擬定高、中、低三個層次的目標要求和內容，讓學生自我權衡自由選擇加入的目標層次，從而讓水平相近的學生能夠分在同一個小組中開展體育學習，教師再分組開展教學，就達到了因材施教的目的。教師也可以在深入了解學生的實際情況下，把握每個學生的體育基礎、知識水平、運動能力、技術水平和體育學習態度等，把學生分成一般水平組、能力提升組和能力強化組三個層次。這樣一來，就能夠讓學生在自身能力的基礎上得到相應的最大限度的發展與提高。

二、結合教學內容與學生實際實行目標分層

如何給目標分層，主要還是以教學內容和學生實際為基礎，以學生的發展為目標，從而擬定高、中、低三個不同層次的目標，每個目標又要根據學生能力的提升而逐漸提高，遵循由低到高、循序漸進的原則，增強教學層次的針對性和可操作性。在給目標分層時，要將目標分成學生輕松完成目標、努力完成目標、能力提高目標和能力發展目標等不同層次。前兩個目標要求所有學生都能達標，能力提高目標則要求中、高層學生達標，最后一個目標則是給有體育特長的學生開的“小灶”，在這樣的情況下，讓學生都得到發展，從而促進高中體育教育全面推進。

三、因人而異、因材施教，實現教學方法分層

對于一般水平組的學生，教師盡量做到手把手教學，教學速度要適中，要讓學生“跑一跑”能夠“跟得上”，讓學生“跳一跳”能夠“完得成”；而對于能力提升組的學生，就需要做到多講解，多示范，少講解，多練習，讓學生根據教師的講解和示范獨立練習；而對于能力強化組的學生，要做到精以講解，精確練習，在完成基本技能訓練和掌握的基礎上，做更多提升性的訓練，發展體育能力。通過分層次教學方法技巧的實施，讓全體學生都能有所學，有所得，有所提高，促進全體學生的全面發展。

分層導學的方法在體育課堂教學中的應用，為不同層次的學生創造了個性發展的空間，能提高他們的學習興趣，懂得體育鍛煉的目的，掌握每堂課的基本動作和方法，同時能更好地讓學生在課堂中展示自己的個性，開發學生的體育潛能，主動地參與到各項體育活動中。

參考文獻：

薛飛.由點到面，全面開花：對高中體育分層教學的實踐探索[J].當代體育科技，2013（21）.

編輯 張珍珍