給一點陽光就燦爛——淺談初中語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

任麗

摘 要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變過程中，如果教師加以幫助，然后鼓勵學(xué)生自己努力，最終是會轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的。從后進(jìn)生的形成提出了一些轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

對于后進(jìn)生，教師不能給予忽視，而是要積極加以關(guān)注，必須認(rèn)真找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的本質(zhì)問題，針對性開展工作，不斷促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

1.語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不穩(wěn)固，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。后進(jìn)生的語文基礎(chǔ)知識，比如字詞、閱讀分析、寫作等基礎(chǔ)不扎實，所以，學(xué)習(xí)中會有畏難情緒，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越困難。

2.存在嚴(yán)重的逆反心理。由于一些家庭教育中，學(xué)生長期被呵斥，逆反心理嚴(yán)重。在學(xué)校，學(xué)生常常不能認(rèn)真聽取教師的指引，不能積極參加集體活動，班級榮譽感不強(qiáng)。

3.評級標(biāo)準(zhǔn)缺乏層次性，后進(jìn)生學(xué)習(xí)缺乏動力。一些教師對所有學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)均是一樣的，沒有針對優(yōu)等生和后進(jìn)生的不同學(xué)習(xí)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以，常常是后進(jìn)生受到教師的鼓勵、表揚較少，學(xué)習(xí)的動力嚴(yán)重不足，這對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是不利的。

二、實現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

1.激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動力。初中語文的學(xué)習(xí)過程必須是具有趣味性的，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)動力難以產(chǎn)生。教師應(yīng)將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和動力作為首要的教學(xué)任務(wù)來實現(xiàn)。備課時，緊緊抓住后進(jìn)生的興趣，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，將學(xué)生的興趣、注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生中來;認(rèn)真了解后進(jìn)生的特殊的興趣、愛好、特長等，給予其積極表現(xiàn)的機(jī)會。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，產(chǎn)生師生期待。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師所設(shè)置的導(dǎo)入情境，可以將學(xué)生迅速吸引，并且難易結(jié)合，讓后進(jìn)生主動參與，感受學(xué)習(xí)的快樂;不斷增強(qiáng)其心理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)議論文時，教師可以讓后進(jìn)生試著用一句話發(fā)表自己的觀點，并具體闡述，教師要及時給予表揚，營造良好的課堂氛圍。

3.加強(qiáng)情感教育，提供溫馨環(huán)境。教師要努力打開后進(jìn)生的封閉心靈，讓其從班級的邊緣中走向同學(xué)和教師，教師要給予其鼓勵，幫助其努力克服自卑感，提高自信，用教師的愛心、細(xì)心、耐心，經(jīng)常和后進(jìn)生溝通談話，給予安慰，促其轉(zhuǎn)化。

4.分層教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。教師要按照不同的教學(xué)難度，安排不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所收獲;及時鼓勵，摒棄一概而論的思想，開展個性化教學(xué)。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師必須針對后進(jìn)生的問題，積極給予有效的策略，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

陳保旺.談?wù)劤踔姓Z文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2014（17）.

？誗編輯 魯翠紅