初中生數學問題意識的培養之我見

孟幫仕

摘 要：所謂“問題意識”，就是指學生在學習的過程中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探索的心理狀態，在學生的思維和認知活動中有著相當重要的位置。“小疑則小進，大疑則大進”，在初中數學教學中，培養和強化學生的問題意識，不僅能有效提高學生解決問題的實踐能力，而且還能提高學生的自主學習能力和創新意識。主要從激發學生學習興趣——想問;營造和諧教學氛圍——敢問;設置開放教學習題——勇問和教授學生學習方法——會問四個方面簡要介紹了學生數學問題意識的培養辦法。

關鍵詞：學習興趣;問題意識;學習方法

問題，既是思維的起點，亦是思維的動力，正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”解決一個問題，需要的只是知識儲備和技能，而提出一個問題則需要學生調動自己的全部已知，積極思考，全面分析，細致探索。對于學生問題意識的培養，不僅關系著學生創新能力的培養，而且還關系著學生將來的長遠發展。然而，眼下的教學實際中，學生問題意識淡薄，培養學生的問題意識也愈發顯得迫切了。

一、“想問”——激發學生學習興趣

無論是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”，還是烏申斯基所說的“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”皆表明了興趣對于學生學習的積極性影響。學生只有對數學學習產生興趣，才會積極地調動已知，主動思考，積極思維，才能發現問題，從而產生解決問題的念頭。

1.自己動手，豐衣足食

初中階段的學生已有一定知識儲備，動手能力也較強且喜歡動手操作，教師應恰當地利用學生的這一特點，組織學生進行數學實踐操作活動，激發他們的學習興趣，使學生能夠主動參與活動，在實際的操作中積極思維，產生疑惑，從而“想問”。

2.聯系生活，拉近距離

數學來源于生活，又應用于生活，數學與生活的聯系，千絲萬縷。數學知識雖抽象難懂，但生活實際卻鮮活易解。在數學教學中，將學生的生活實際與之相結合，不僅能帶給學生親切和熟悉感，激發學生的學習積極性，而且還能讓學生認識到數學知識的實際價值，使其產生數學學習的愿望和需要，在使用數學知識的同時，生出疑惑，從而“想問”。

二、“敢問”——營造和諧教學氛圍

課堂的教學環境對于學生的學習心境有著潛移默化的影響。試想，倘若課上教師表情呆滯，氣氛緊張壓抑，那么學生的學習心情也會受其影響，而變得消極、被動，思維也會被壓抑;相反，倘若課上教師微笑頻頻，氣氛歡快非常，那么學生也會得到心理的放松，思維也會變得活躍，從而“敢問”。

1.以學生為主體

傳統教學中，教師“一言堂”“滿堂灌”，一講到底，學生只是在教師的指揮棒下，嚴格執行，被動接受。這樣的教學方式，致使學生處于“被動”的位置，對教師充滿畏懼，對學習滿腹消極，不愿積極參與教學，更不用說是提出問題了。學生是課堂教學的主體，教師在教學中，應還課堂于學生。課前，讓學生充分預習，勾畫出不懂的地方;課上，留出空白，讓學生充分發言，大膽提出自己的疑惑和猜想。或就是這些奇思妙想，便是學生的創新之舉。教師絕不能單純為了維護課堂秩序和師道尊嚴，就將學生的見解一掠而過;課下，讓師生充分交流，或是學生自主探索解決，或是教師及時加以指導，查漏補缺。

2.合師生為一體

將課堂的主動權還給學生，以學生為主體，但并非是將課堂的主動權完全教給學生，放任自流，倘若是這樣，那便是將數學課堂推向了另一個極端。教學，教學，也離不開教師的教，離不開學生的學，因此，在數學教學中，教師與學生應做到情感上的溝通和心靈上的互動，巧妙合為一體，才能教學相長，皆得裨益。

一方面，教師應以情促情，用自身情感感染學生。一位笑意盈盈、寬容、有耐心的教師，勢必是會傳遞給學生快樂的氣息，帶來積極的學習氛圍;另一方面，教師應引導促學，充分發揮自己的合作者和引導者角色作用，和學生一起學習、活動，組成教學共同體，共同發展。

三、“勇問”——設置開放教學習題

隨著課程改革的不斷深入，探究性與開放性的習題大受提倡，此類問題，不僅無固定的題型模式可循，而且條件不完善，答案不唯一，這便為學生的思維提供了一個廣闊遨游的天地，使學生能夠多角度、多層面地思考問題、分析問題、解決問題。因此，在數學教學中，設置開放性的習題，不僅有利于拓展學生的數學思維，從多角度思考問題，多層面提出問題，培養問題意識的同時，提高學習能力，而且還有利于學生對于數學思想與方法的掌握。

四、“會問”——教授學生學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”，學生要想問、敢問，還要會問。教學中，時常會遇到這樣的情況：無論教師如何引導、鼓勵、旁敲側擊，都沒能讓學生發現并提出有價值的問題，要么不知道問什么，要么不敢問，要么問不到點上。因此，在數學教學中，教給學生提問的方法至關重要。

因此，在日常的教學中，筆者常會根據教學內容的需要和學生的具體情況，教授一些提問的方法，并滲透于每一節的教學中。如在教授新知識的時候，問道：“今日學的新知識和以往的哪些知識有聯系？通過這樣的問題，幫助學生尋找新舊知識的連接點，加強新舊知識之間的聯系，幫助學生建立知識體系。再如遇到較為難解的問題時，問道：“要解這道題，你覺得關鍵點在哪？要用到哪一個知識點？”慢慢的，學生掌握了提問的方法，自然而然地也就“會問”了，問題意識也潛移默化地得到了培養。

參考文獻：

[1]吳承佩.數學問題意識培養的策略[J].教育理論與實踐，2009（7）.

[2]楊樹平.初中數學教學中提問能力培養分析[J].河北師范大學，2007.