淺談高中生物合作學習中的教師調(diào)控策略

李星蓉

摘 要：《普通高中生物學課程標準》倡導“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，合作學習是這一理念下一種新的教學模式，對教師提出了新的要求。對高中生物合作教學中教師在課前及課上的調(diào)控策略進行了初步探討。

關鍵詞：合作學習;調(diào)控策略;課前調(diào)控;課上調(diào)控

在高中生物課堂應用合作學習的方式，切合《普通高中生物學課程標準》倡導的“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。合作學習方式作為一種新的教學模式對教師提出了新的要求。

一、課前調(diào)控——小組分工及學習內(nèi)容的選擇

1.確定合作小組規(guī)模及分工

合理組建學習小組是開展合作學習的基礎和前提。教師應該以師生、生生之間能夠進行有效的交流互動作為組建學習小組的出發(fā)點和歸宿，要對學生的基本情況進行深入的調(diào)查了解，并確定好學習小組的規(guī)模，再依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則將成績、性格、性別、學習能力等方面存在差異的學生組成一個合作學習小組。每個小組人數(shù)以3～6人為佳，不宜過多，這樣可以保證每位成員都有平等參與的機會。同時，教師可以事先選派一位組織能力較強、成績較優(yōu)秀的學生擔任小組長，再由小組長對組內(nèi)成員進行分工。

2.選擇合適的合作學習內(nèi)容

要開展有效的合作學習，教師一定要選擇合適的合作學習內(nèi)容。教師選擇的內(nèi)容要符合生物課程標準的要求，但并不是所有的知識點都適合進行合作學習。生物課程中一些比較復雜的、抽象的知識可能遠遠超出學生的認知能力，盲目開展合作研討，反而達不到教師預期的教學目標。選擇合作學習的內(nèi)容時要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則，即給出的任務對學生來說必須是在其“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)的一個新的情景，讓學生能跳起來夠得著。例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)時，可以讓學生根據(jù)教材上碳循環(huán)的圖解進行討論，歸納出碳在無機環(huán)境和生物群落中循環(huán)的主要形式、CO2的三個產(chǎn)生途徑及溫室效應產(chǎn)生的原因、危害及對策等。

二、課上調(diào)控——教師的角色定位

1.在小組合作前，教師要做適當?shù)闹v述

講述的目的主要有三：吸引學生的注意力;告訴學生他們將要探討的問題是什么，步驟是什么;將新信息與學生已有知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快找到解決問題的切入口，提供必要的幫助。例如，在歸納氨基酸的結構通式時，可以啟發(fā)學生與化學學科中熟知的甲烷結構式相比較。

2.在合作學習情境中，教師要觀察學生合作的狀態(tài)

在合作學習情境中，當學生針對問題展開討論時，教師不能只看熱鬧，還必須注意觀察學生合作的狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)有的小組是無理爭吵，或是“各自為政”，你說你的，我說我的，或是“一言堂”，組內(nèi)其他成員處于無所事事的狀態(tài)，那么，教師就要有的放矢地介入學生的合作活動中進行必要的調(diào)控：（1）指導學生專心地聽別人的發(fā)言，眼睛要注視對方，并且要不時地用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示和鼓勵;（2）指導學生努力聽懂他人的發(fā)言。要求學生邊聽邊想，最好要記錄發(fā)言人所講的要點，并思考他的發(fā)言是否有道理，以備補充;（3）指導學生看重別人的發(fā)言。要求學生不能隨便地打斷別人的發(fā)言，若有不同的意見，要等發(fā)言人講完后再提出來;在聽取他人發(fā)言時，如果有疑問需要請對方解釋說明時，要注意方式和使用禮貌用語。

3.在合作學習情境中，教師要學會傾聽學生的聲音

課堂上學生可能會提出一些教師事先不曾考慮到的問題，發(fā)表不同于教師認定的標準答案的觀點，這就要求教師在課堂上認真傾聽學生的意見，必要時對學生進行適度的調(diào)控或調(diào)整自己的教學策略。例如，在研究生態(tài)系統(tǒng)信息的種類時，學生通過閱讀教材理解了生態(tài)系統(tǒng)信息的劃分依據(jù)之后，通過小組討論，可以列舉出教材之外的很多實例。

4.在合作學習情境中，教師要積極參與學生的討論

教師作為合作伙伴與小組成員共同學習時，要盡量先順著學生的思路去分析，順藤摸瓜，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題所在。如果教師一開始就發(fā)表自己的見解，學生的思維過程就被掩蓋起來，這樣教師就不容易找到學生的癥結所在。

參考文獻：

唐躍.淺談高中生物中的合作學習[J].教師，2009（54）.

？誗編輯 趙飛飛