構(gòu)建高效教學(xué)新模式，提高歷史教學(xué)有效性

辛惠萍

摘 要：如今，隨著新課改在我國(guó)的全面推進(jìn)和深入，高中歷史教學(xué)課堂悄然發(fā)生了很多變化，但是，只要深入課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高中歷史課堂中依然存在著諸多不可忽視的問(wèn)題，如課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了師生劇本化表演的形式，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法依然存在，低效、無(wú)效課堂時(shí)時(shí)出現(xiàn)等等。所以，對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)形式進(jìn)行改革，構(gòu)建高效教學(xué)新模式，提高歷史教學(xué)有效性應(yīng)該成為廣大歷史教師廣泛關(guān)注和亟待解決的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效性;探究式;情景式;分層式

對(duì)構(gòu)建高效教學(xué)新模式，提高歷史教學(xué)有效性這一問(wèn)題進(jìn)行論述具有現(xiàn)實(shí)而廣泛的指導(dǎo)意義，如它可以促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力，并且形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。下面，筆者就從以下三方面，對(duì)上述論題進(jìn)行詳細(xì)研究和闡述。

一、采取探究式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師總是以考查知識(shí)為重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行一味的傳授，整節(jié)課以教師為中心，學(xué)生以被動(dòng)者的身份死板接受，其主體作用和學(xué)習(xí)能力受到忽略，因而致使歷史課堂變得生硬呆板、缺乏活力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。”所以，在高中歷史課堂上，我們應(yīng)改變以往以教師為中心的傳授型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而實(shí)施以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式。

比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可將班里學(xué)生分為四大組，每一個(gè)組對(duì)應(yīng)一個(gè)主題探究?jī)?nèi)容，如第一組對(duì)應(yīng)內(nèi)容為左宗棠收復(fù)新疆，要求這一組學(xué)生簡(jiǎn)要探究左宗棠收復(fù)新疆的過(guò)程以及收復(fù)新疆的現(xiàn)實(shí)意義，并思考人們?yōu)槭裁匆罅o(jì)念左宗棠;第二組對(duì)應(yīng)內(nèi)容為黃海海戰(zhàn)，要求這一組學(xué)生探究以鄧世昌為代表的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的英勇事跡，并思考甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因;第三組對(duì)應(yīng)內(nèi)容為三元里人民抗英斗爭(zhēng)，要求這一組學(xué)生探究三元里人民抗英的原因以及個(gè)人感受最深的是什么;第四組對(duì)應(yīng)內(nèi)容為臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)，要求這一組學(xué)生探究臺(tái)灣人民所體現(xiàn)的精神，并結(jié)合海峽兩岸現(xiàn)狀談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣，我通過(guò)組織學(xué)生針對(duì)不同主題進(jìn)行合作探究，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;另一方面有利于鍛煉學(xué)生的信息搜集能力和歸納整理能力。

二、采用情景式教學(xué)模式，增強(qiáng)歷史教學(xué)課堂的趣味性

情景式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，引出或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而幫助學(xué)生迅速理解教學(xué)內(nèi)容并積極配合教師活動(dòng)的一種教學(xué)方法。將它引入歷史課堂，既能將具有過(guò)去性和不可逆性特點(diǎn)的歷史內(nèi)容重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激活學(xué)生歷史思維，又能增強(qiáng)歷史教學(xué)課堂的趣味性。

比如，在學(xué)習(xí)“新中國(guó)初期的政治建設(shè)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容主要講授的是從1949年新中國(guó)成立至今中國(guó)進(jìn)行的民主政治建設(shè)，若是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言的講述，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得枯燥呆板、索然無(wú)味，因此，我們就可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，如播放《開(kāi)國(guó)大典》影片，讓學(xué)生通過(guò)觀看毛澤東主席的講話，直觀感受近代中國(guó)人民歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻，最后終于推翻壓在中國(guó)人民頭上的三座大山，中國(guó)歷史翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)的場(chǎng)景。對(duì)于有關(guān)現(xiàn)實(shí)中的民主政治生活，可播放《柴靜兩會(huì)觀察》的視頻，以降低這部分知識(shí)的枯燥性，增強(qiáng)學(xué)生的理解程度。這樣，我通過(guò)采用情景式教學(xué)模式，使課堂氣氛變得異常活躍、生動(dòng)。

三、采用分層式教學(xué)模式，真正做到面向全體學(xué)生

如今，新課改提出“面向全體學(xué)生”“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的課程基本理念，所以，我們應(yīng)改變以往統(tǒng)一的教學(xué)模式，而是依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等實(shí)施分層式教學(xué)模式，從而適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的發(fā)展層次，使每一位學(xué)生的個(gè)性都得到健康發(fā)展。

比如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)堅(jiān)實(shí)以“放”為主，多給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和自主思考的時(shí)間;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生以及各方面能力都較差的學(xué)困生，則堅(jiān)實(shí)以“扶”為主，重點(diǎn)在于他們進(jìn)行正確引導(dǎo)。在作業(yè)布置方面，也要依據(jù)不同層次學(xué)生的不同水平，布置不同難度的作業(yè)……總之，在歷史教學(xué)的各個(gè)方面，我們都要采取不同的教學(xué)方式，從而做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，提高高中歷史教學(xué)有效性的教學(xué)新模式還有很多，希望廣大教師能夠依據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行廣泛探索，使高中歷史課堂在教師正確引導(dǎo)和學(xué)生積極配合下獲得真正優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

田效松.新課程背景下高中歷史有效教學(xué)研究.華中師范大學(xué)，2007（4）.

？誗編輯 李建軍