淺談計算機課程教學中學生能力的培養

廖淑琴 廖其康

摘 要：中職學校計算機應用是信息技術的基礎性課程，其主要目的是讓學生掌握計算機知識，教師可以通過改革傳統教學模式來激發學生的學習興趣，培養學生“學會學習”的能力。同時，利用學科特點，不斷提高其動手操作應用的能力。

關鍵詞：計算機教學;學習興趣;能力培養

能力是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，能力不是知識和技能，但和知識、技能有著密不可分的聯系，能力是學習知識技能的前提，決定著掌握知識技能的方向、速度、鞏固的程度和所能達到的水平。能力按其功能可劃分為認知能力、操作能力和社交能力。這里的認知能力，可理解為學習能力。有學者指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”“學會學習”的含義可以理解為具有繼續學習的強烈欲望和明確的學習動機，掌握有效的學習策略和學習方法，養成良好的學習習慣，樹立創新意識。具備“學會學習”能力的人能夠很快和準確地找到他所需要的知識，進行合理地收集和篩選，進而加以理解和掌握，其最終目標是指向人的全面發展。

眾所周知，今天的中職教育，面對的學生一般都是“三差”生，即學習習慣差、態度差、成績差，入學時不僅成績參差不齊，而且大多數學生沒有正確的學習方法、明確的學習目標，因此他們不但學習興趣不濃、學習動力不足，而且依賴性強，獨立性差，對知識的掌握慢，當然能力形成也慢。此外，如果教師不注重學生實際應用能力的培養，那這些學生即使學習了課程理論，之后也難免出現不會操作應用的尷尬。教師如何在教學活動中指導學生構建自我發展的意識和終身學習的觀念，而且能養成并掌握自主學習和創新的本領，同時還能結合學科特點，不斷提高其實踐操作應用的能力尤為重要。為此，筆者認為：

我們可以通過轉變傳統的計算機課程教學模式，著力激發學生的學習興趣，提高學生自主探索學習的能力，讓其學會學習、學會創新。

教學的過程是一個雙向過程，既要求教師認真教，也要求學生努力學。為了激發學習興趣，在教學過程中可針對學生的個性特點和個體差異，有的放矢地組織教學，使教學內容的進度、深度適合學生的認知水平和接受能力，從而使每個人的才能都得到充分的發展。現代教學理論認為，教師的真正本領不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程，一些教育家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”因此，在教學活動中，教師應從轉變教學角色入手，教師的角色應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者與合作者，引導學生利用自主學習渠道和形式，自主地合作探究，逐步了解并掌握計算機應用的基礎知識、各類軟件的應用操作方法以及一些簡單程序的編寫技巧。教學中，教師要善于用啟發式和問題式等方式，從問題情境導入，然后通過合作交流探討，落實好“讀一讀”“想一想”“議一議”“試一試”等學習活動的環節，任課教師根據學生實際，為了每一位學生的發展而精心組織學生進行交流互動、共同探索，讓學生帶著問題，利用網絡搜索、主動質疑，然后通過互助討論等方式尋找分析問題、解決問題的辦法，從而學會自主學習和合作探究的精神，提高學生自主學習和探索的能力，發現并鼓勵學生的創造性及團隊合作精神。同時也要注重學生的個體差異，關注學生的情感體驗，激發學生的學習積極性，促進以學習能力為中心的、有個性的和諧健康發展。

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創造性思維的心扉，是培養創新能力的重要方法。在教學中我們可以嘗試問題式教學模式，創設具有生活氣息、難易適度、符合學生認知水平的開放性問題情境，讓學生感受問題、發現問題、提出問題。在教師創設情境中尋找問題，在課本中尋找問題，在知識點上尋找問題，在知識應用上尋找問題，在解題策略的多樣性上尋找問題等。同時還要誘導學生提出有價值的問題，啟發學生積極思維，誘導學生主動探索。通過這一模式把學習的過程設置到一系列問題情境中，通過學生合作互動來解決問題，探究形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。

計算機應用這門學科和其他學科又有很大的區別，它既有很強的理論性，又有很強的實踐性。它不僅要求學生要很好地掌握理論知識，而且還要把所學知識應用到操作實踐中，并在操作實踐中不斷發現問題并解決問題，通過學習這門課程，在培養學生的操作能力上發揮作用。

在以往的教學安排中，往往是重理論，而把實踐操作當作一種調節，這種理論和實踐的脫離，勢必會導致學生學習效率低，學習死板，難以面對和解決新遇到的問題。為此，教師要將理論與實踐緊密結合，著力服務于學生操作應用能力的培養。這就要求教師在教學方法上要加強創新，注重實踐，特別要引導學生自覺利用課堂的實踐機會提高自己動手操作的能力。在教學過程中要面向全體學生，保證全員參與，學生發現問題時，不能只簡單給予解答，而應鼓勵其自己嘗試運用不同的方法去解決，以培養學生解決問題的能力，并充分肯定學生的每一點進步，鼓勵他們去創新，以增強學習的信心。同時，還要注意安排充足的時間讓學生反復練習，體會通過操作所得到的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。這樣，學生既能在失敗中總結教訓，也能在成功的體驗中增強自信，并逐漸養成主動探索的習慣，結合學習、探討，再經教師的講解、指點及自己的練習，就會更快、更好地掌握操作技能。

同時，我們的教學活動，更多的是要將生活中的問題引入課堂中，讓學生用機房現有的設備努力解決這些問題，使他們獲得成就感，以激發學習的興趣。在教學活動中，我們可以讓學生學會制作各類賀卡，通過網絡向親人、同學、朋友表示祝福;制作Flash動畫片段，制作多媒體課件;打造豐富的qq空間，甚至引導學生開發一些管理軟件、游戲軟件。通過對實際問題的解決，既能激發學生對專業知識學習的興趣，又使學生的綜合應用能力大大提高。

作為教師，既要能“授業”，更要能“解惑”，尤其是要能“傳道”，既要教給學生廣博的知識，也要教給學生掌握廣博知識的方法，不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。在教學過程中應以學生的“學”為中心，教師指導，使學生掌握良好的學習方法，掌握基本的學習規律和技巧，才能提高獲取知識和應用知識的能力。

對于學生來說，學會如何自學，這需要多方面的動力支持，包括本人的興趣、親友的督促、就業前景、生活應用的需要等等，其中最重要的是本人的興趣。“興趣是最好的老師。”有了興趣就會自覺地學習，學習效率也會提高。中職學生剛開始接觸計算機時，往往充滿了好奇，但好奇還不是興趣。教師要善于將這種好奇轉化為興趣，而且要善于將其短期興趣轉化為長期興趣，甚至終身興趣。當學生普遍對計算機感興趣，這對培養他們對計算機的終身興趣也就打下了良好基礎。這需要教師積極探索新的方法來不斷地激發、培養、維護學生對計算機的興趣，只有這樣，才能使學生長期保持自學計算機的動力，形成終身學習的需要。

總之，在教學中，教師的指導作用讓學生在自己動手的實踐中獲得專業知識、掌握應用技能，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。當然，在諸多種教育模式中，沒有哪一種模式是最完美的，在教學實踐中，需要教師不斷地摸索總結，創設形式多樣的教學過程，以提高課堂效率，成功培養學生的各項能力。

參考文獻：

戚勝林.中職計算機教學中學生創新能力培養初探[J].中等職業教育，2009.

？誗編輯 王夢玉