高職環藝專業《室內裝飾材料與構造》微課教學設計探究

宋嬌妍

摘 要：現代教育要求教師通過多媒體、網絡等信息化技術手段解決教學重點、難點等問題，微課作為一種新的教學形式備受歡迎，根據高職院校“以能力為本位，以就業為導向”的辦學特點，以工作內容為導向，探討《室內裝飾材料與構造》的微課設計，試圖通過微課在教學中的應用提高教學效果，培養學生的職業能力。

關鍵詞：室內裝飾材料與構造；微課；教學設計；高職教育

一、高職環藝專業《室內裝飾材料與構造》課程傳統教學手段下存在的問題

1.課程體系結構不合理

《室內裝飾材料與構造》是高職環藝專業的重要基礎課程，直接對應未來的工作崗位需求。近年來，雖然高職課程已經過多次教學改革，用實務性課程取代原有理論課程，但受到傳統學科體系對教學的影響，該課程也沒有跳出學科體系的樊籬，導致課程內容的教學設計、教學工程的實施、課后作業的布置等方面都難以滿足高職人才培養目標的要求。

2.課程性質本身存在的弊端

本課程的教學目標是培養學生對室內裝飾材料的識別與應用，以及掌握室內裝飾裝修施工工藝。其教學環節與室內裝飾裝修工程密不可分，其教學內容應緊密圍繞室內裝飾施工進行開展。室內裝飾工程具有施工周期長、施工時間不固定、施工地點遠近不一等特點，使得實踐教學難度較大，在教學的時間安排上無法與實際施工進程相一致，導致教學內容更多偏向于理論層面，缺少實踐內容。

3.課程內容跟不上新材料的變化

現代社會高新技術飛速發展，使得新材料層出不窮，《室內裝飾材料與構造》課程內容很難跟上新材料的發展步伐。現階段高職環藝專業一般用實驗室彌補現場教學的缺陷，室內裝飾材料的更新速度很快，實驗室的材料設備的更新頻率無法與實際材料的變化同步，教材內容的更改速度更加緩慢。

二、基于工作過程的《室內裝飾材料與構造》微課教學設計

1.設計理念

在以能力為本位、以就業為導向的思想指導下，依據高職環藝專業的人才培養目標和定位，對《室內裝飾材料與構造》課程進行微課教學設計，旨在實現教與學、學與做、理論與實踐的深度融合。

2.設計思路

“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨，要求課程設計應與企業之間“零對接”，教學內容必須符合企業的工作崗位需求，通過學習，學生必須具備核心崗位工作能力。因此，在本課程的教學設計中，設法引入企業機制，讓學生了解企業并對未來的工作崗位有所了解。

3.設計方式

微課教學設計離不信息技術的應用，現在的多媒體輔助教學形式多樣，有電子課件、多媒體、動畫教學、真人授課錄像、同步真人教學等手段，這些內容并不能由單個教師所全部掌握，可以采用團隊組建的形式，分工合作，對課程內容進行開發設計。

4.實現過程

（1）由主講教師安排教學內容，結合具體學情情況設計教學重點與教學難點；（2）由環藝專業教師團隊按照企業工作需要合理細化教學內容，結合具體的信息化手段，分工完成課程設計。

三、《室內裝飾材料與構造》課程微課教學具體實施過程

1.運用網絡平臺，由企業布置工作任務

為了使學生更加明確學習目標，可以通過QQ視頻、手機視頻、網絡視頻等手段，安排企業項目負責人與學生面對面地進行交流，讓學生明確工作任務，了解工作內容，理解企業工作要求。實施教師為主導、學生為主體的教學活動。面對面的交流過程，可以再現真實的工作情景，讓學生仿佛置身于企業中，有如接受領導下達的工作任務，提高學生對工作任務的重視，進而增加學生完成工作任務的決心。

2.模擬仿真動畫，再現實際工作過程

《室內裝飾材料與構造》課程中，有些內容講解起來抽象、枯燥，學生從未接觸過有些工程，難免在理解上出現困難和模糊的現象。以輕鋼龍骨紙面石膏板吊頂工作項目為例，輕鋼龍骨的種類較多，并且結構復雜，學生從未見過實際的施工過程，對于龍骨的安裝，教師很難運用語言將其描繪準確，學生理解起來也比較費力。可以采用模擬仿真動畫的形式再現輕鋼龍骨吊頂的安裝過程，特別是關鍵構造節點部分的組合方式，讓學生看起來一目了然，輕松解決輕鋼龍骨吊頂各個部件之間的安裝問題，使學生學習過程中的重點和難點問題變得簡單、易懂。

3.播放視頻或現場施工錄像，感受現場工作情境

由于室內裝飾裝修工程施工工期長，施工現場距離不易確定等因素，不能與實際教學時間安排同步，而且，在施工現場進行現場教學也存在一定的安全隱患。為了使學生更好地感受現在工作情景，在課堂內播放視頻或現在施工的錄像很好地解決了這些問題。

教師可以根據項目教學需要，對施工工程進行現場錄制，然后按照課程時間安排、教學重點、難點的設計，對錄制內容進行重新剪輯、轉錄、配音等。將教材上靜態的文字和圖片內容變成動態的視頻或錄像，對有些難以實現的施工工藝可以反復參看，在結合理論教學進行講解，掃清學生的知識盲點。

4.構建綜合信息化平臺，建立網上教學評價機制

建立虛擬網絡平臺，實現教學評價，在網絡平臺上，學生可以通過注冊擁有自己的用戶名和密碼，教學評價全部采用匿名進行，為學生創造可以暢所欲言的環境，讓學生敢于講真話、講實話。

教學評價采取三種形式，分別為教師對學生學習情況進行評價，學生對教師教學效果進行評價，企業對學生實踐能力進行評價。旨在形成教師、學生、企業的聯動評價機制，通過評價反思教學，促使教學內容更加合理化。

5.進行資源整合，完善資源庫建設

微課教學設計應該是一個完整的教學過程，微課手段在教學中的應用的“點”，是為實現教學目標、提高課堂教學效果表現出的“亮點”。應將教學圖片、教學視頻、課件、教案等文字資料分類整理，利用網絡環境，完善資源庫建設，為以后更好地進行教育教學改革提供參考。

總之，微課教學手段的應用不僅可以激發學生的學習興趣，通過情景教學充分調動學生的視覺、聽覺，刺激學生的多種感官功能，最大限度地調動學生的學習積極性。更突破了知識、技能對空間和時間的限制，提高了教學效果。總之，要從教學實際出發不斷地去探索、優化、完善微課的應用。

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注：本文為課題《高職環藝專業〈室內裝飾材料與構造〉微課程開發與應用研究》的研究成果，課題編號：LZY2014YJ05。