任務型學案導學是實現傳統課堂有效的途徑

羅時軍 楊祥勝

摘 要：傳統教學手段、模式在一些中學依然普遍存在，也是困擾新課程新理念推進的瓶頸。實施任務型學案導學，將利于新理念落實于課堂教學之中，實現課堂生本化，有效達到教學目標。

關鍵詞：學案;設計;反饋

時下，教為學服務，學為生發展的課堂理念已經在很多地區、很多學校的中學課堂得到了廣泛的運用，大量以生為本的課堂模式不斷涌現，并收到了較好的教學效果。但是在一些學校，由于教學手段、教學觀念的落后，一支粉筆、一塊黑板的傳統教學依然占主導地位，教學一言堂、學生大量作業、單元檢測等應試教育模式充斥課堂。如何在現有條件下運用新理念克服教學手段落后的制約，實現課堂輕負擔、高效益呢？筆者在長期的教學實踐與探索中，嘗試開展任務型學案導學活動，做到了新課程理念在傳統課堂的有效運用，彌補了傳統課堂教學短板，實現了堂堂清、節節清，課堂輕負擔，高效益，教學質量得到了提高。

一、何謂“任務型學案導學”

所謂“任務型學案導學”是指教師結合學生的認知水平和能力，根據某一單元或章節內容（通常泛指某一節課時的內容），設計出學案，學生以學案為藍本，在教師的指導下，分層學習，落實和完成教學目標。任務型學案導學，學案是統領，學生在自主學習的前提下，通過課堂師生互動、生生互動，充分發表個人觀點或見解，改變學生傳統的被動接受或適從的學習方式，教師在課堂的角色是適時啟發，以培養學生的自學能力、自學習慣，讓他們習得怎樣學習、怎樣思考的方法和技巧，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。課堂呈現民主和諧，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分尊重，學生自我發展和自我價值得到充分體現。

二、任務型學案導學的設計特點

1.設計理念

“先學后教”，以“學”為中心，緊扣教材，預設教學目標，按分層驅動、遞進深入的要求，結合知識點的難易程度寓啟發誘導于學案的重點難點之中，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識做到條理化、系統化、整體化，一課時一個學案。

2.設計原則

以學生認知為中心，將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的，符合學生認知規律的學習方案，做到把知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，有意識地引導學生依據學案閱讀教材、交流研討、上網查詢，針對教學內容的難易程度增減問題的設置，以激活學生思維火花為前提，著力讓學生的能力品質和創新素質放光發熱。

3.設計方法

（1）突出問題性。即以課本為本，知識變問題，問題層次化，圍繞問題為線索，在教師的引領下，通過問題促思考，開展學思活動。

（2）突出啟發性。以基礎為主，按層次性、梯度性設計啟發性問題，問題啟發難度以學生可控制范圍為原則，做到循序漸進，難易適中，能滿足不同層次學生求知需求，使學生意識到，解決問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。

（3）突出檢測性。檢測練習緊扣授課教學內容以固本求新的思路設計檢測練習，突出重點、化解難點，按梯度分層設置，先易后難，先簡再繁，注意挖掘知識的內在聯系，注意拓寬學生的思維空間，使優秀生在練習中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

三、任務型學案導學的行文流程

1.學習目標

以落實三維目標為核心，在目標書寫中做到簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。

2.重點、難點

以學生的認知水平為背景，根據考綱、課程標準，確定重難點，做到重點問題重點掌握，難點遞進突破，增強學生克服困難、解決問題的信心。

3.預習導引

以學過的知識或關聯的知識為背景，設計過渡問題，突出思維價值，引導學生通過問題的解決進入新課學習。

4.導學流程

以問題為主線，形成前一問題的解決是后一問題的鋪墊，逐層推進，讓學生在自主、合作、探究中鍛煉思維，解決問題。

5.典題訓練

針對文本內容，按基礎性、層次性、遞進性設計訓練題目，進行點對點訓練，確保節節清、堂堂清，不留遺漏。

6.知識鞏固

根據課堂知識以及當堂檢測的情況布置，題目設置分易、中、難三個層次，題量適中，以易、中為主，少量難題，及時檢查，及時反饋。

四、任務型學案導學的教學反饋

1.為傳統手段實施新課程理念找到了突破口

任務型學案導學實質是教師將學習內容的預設方案教給學生預先學習，這是對傳統課堂的突破，課堂可節省不必要的板書，教學內容直接，容量增加，利于教師在課堂關注學生，體現了以生為本，關注主體，尊重個體的課堂理念，一定程度上彌補了薄弱學校因教學手段落后對教學有效產生的影響，對推進教學的有效性、實效性無疑取到了積極的作用。

2.為集體備課注入了新活力

由于任務型學案的編寫用時長，編寫內容需簡潔、易懂，教師個人駕馭教材的能力和水平有限，一個人設計學案難免失之偏頗，往往以發揮同年級同學科備課組的智慧來完成，這就為同學科同年級教師研討教材、教法、學法提供了交流的平臺，為編寫好學案，教師之間分任務、分責任，有分工，有合作，以老帶新、專業引領形成常規，相互學習，取長補短，集體備課更趨有效和實效。

3.讓傳統課堂綻放課改的光芒

任務型學案導學以充分體現教師的主導作用和學生的主體作用為要求，教學中教師是學生學習的組織者、支持者和評價者，教學過程面向全體學生，對所有學生一視同仁，學生學習以多元激活培養能力，教學做到教與學的和諧發展，課改的理念在教學有效中潛移默化滲透。

鞋子合不合腳，自己穿了才知道。躬耕于勤，讓學生在學習中增長知識，提升能力，是教師使命所然，堅持課改，立足實際，找到切合學生發展的教學方法，教學就能獲得成功。

參考文獻：

朱清匯，畢艷秋，劉冰潔.淺談學案導學中的小組劃分[J].新課程：下，2012（08）.

編輯 董慧紅