高職英語教學中培養學生自主學習能力的研究

許珍

【摘 ? 要】高職英語課程教學要求把培養學生自主學習英語的能力作為教學的主要目標之一，英語教學研究者應為學生今后的繼續學習和高效學習打下堅實的基礎，注重以學生的發展為本，積極探索培養學生自主學習的能力的途徑，培養學生終身學習的能力。本文通過自主學習的定義、特征、分析國內外有關自主學習的研究現狀，從教育學方面探討了自主學習的理論，通過實驗研究提高學生的英語自主學習能力，高職非英語專業學生英語自主學習能力培養的可行性策略。

【關鍵詞】自主學習能力;高職英語教學;學習策略;學習成績

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0118-02

21世紀這個知識化，信息化的時代，使得學生能夠有能力掌握新知識，學習新科技，迎接新挑戰，接受新任務，使學生在結束正規教育后能不斷完善自我，實現自我價值。因此，自主學習能力不僅有利于提高學生的學業成績，而且是他們在學習化社會中進行終身學習和終身發展的基礎，這就要求在高職英語非英語專業的英語教學中關注個體差異激發學生的學習積極性，注重培養學生的獨立性和主動性，促進每一個學生學習的自主性發展。因此，作為教育者，必須提高認識，加強終身學習所需要的自主學習能力的培養，使受教育者學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存，自主學習能力已經成為個人發展和社會發展的必然。

一、自主學習的定義

自主學習是學習者自己主宰自己學習的活動，在自己學習的過程中，學習者能夠實現自我教育，自我管理，最大程度地發揮能動性及創造力，促進學生全面發展，具體表現為：學習者在教師的指導下，要制定學習計劃、學習目標，選擇學習內容和方法，調節學習策略，對學習過程進行監控，對學習結果進行自我評價，必須把學科特點，自身的情況和要求相結合來確定，特別強調的是，學習的主體是學生，充分培養學生的自主學習能力。

二、自主學習的特征

1.個別性。具體表現在，每個學生都可以根據自身情況制定學習目標和學習計劃，每個學生都可以根據自身的需要選擇學習材料，每個學生都可以確定評價標準，每個學生都可以按照自己的學習速度和方式進行學習，不同的學生的認知基礎、學習能力、學習需求等都不盡相同，因此，個別性是指學生主體具有各自鮮明的個性特點。

2.主動性。在自主學習的過程中，來自學生內部的學習動機促使學生積極主動地投入學習，學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，自主學習是一種主動學習，受人的內在需要的驅使，是在需要的引發下產生的，因此主動性是自主學習的基本品質。

3.獨立性。在自主學習的過程中，學生有更多的時間和空間獨立思考問題、提出問題、解決問題，學生有著明確的學習目標和自覺積極的學習態度，自主學習把學習建立在人的獨立性方面，每個學生有顯性的和潛在的獨立學習能力，因此獨立性是相對于依賴性而言的。

三、國內外有關自主學習的研究現狀

1.國內有關自主學習的研究。中國古代學者很早就意識到自主學習的重要性，他們認為，教師必須啟發學生自學，勉勵他們前進，啟發學生學習的積極性，引導他們去鉆研，要學思結合，知疑善問。自我審察，與他人切磋的原則，教師只是在必要的時候給學生以點撥，這樣學生才能體會到自學的快樂。

2.國外有關自主學習的研究。國外學者認為教師不能通過移植或傳授直接把知識輸入學生的心靈，強調學生思維能力的培養，同時，這些研究圍繞個體自主學習的心理機制差異，強調學生在學習中的主動地位，強調自主學習的社會化學習的重要性。縱觀國內外自主學習的研究，我國學者對于自主學習的研究，針對如何指導學生自我監控、自我評價，如何從學的方面促進學生的自主學習，推動該領域的深入研究和進一步發展。

四、教育學探討自主學習能力

教育應當以人為本，尊重受教育者的需要和興趣，重視學生的主體意識和完美的人格，把人的發展與社會的發展和諧統一起來，尊重學生的個體差異性、獨立性、自主性、創造性，依據學生的資質、愛好、志趣，加以引導，促使其完美發展。

教育的目的是培養學生終身發展所需要的主體意識與自主學習能力，培養學生的自主學習能力就是要根據社會需要和教育現代化的需求，教育者通過引導、啟發受教育者的教育需求，把他們培養成為自主且能創造性地進行認識和實踐活動的社會主體，學生主體性教育的著眼點就在于對學生進行獨立性和主動性的培養。

五、培養高職非英語專業學生英語自主學習能力的教學實驗

我校學生生源一部分來自普通高考，另一部分來自中職畢業升入高職的，因此大多數學生的英語水平低，對英語學習缺乏興趣，只是因為英語是必修課，不得不學，顯得非常別動。通過對我校2013界經貿學院60 位學生進行調查發現，學生除了完成老師布置的作業外，只有少數的學生學會每天制定自己的學習計劃，大部分的學生根本不制定學習計劃，學習懶散，成績也不理想。

六、高職非英語專業學生英語自主學習能力的培養建議

1.建立科學的評價機制。科學的評價是教學活動中必不可少的部分，評價機制應充分體現評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位，教師應因材施評，及時肯定學生的進步，培養學生自我檢查、自我評價的能力能有效提高教學質量，應從以下幾個方面進行：

（1）教師評價。教師的評價要注重學生的平時表現及其學習的自主性。教師可以設置幾個評價模塊 ，如作業完成情況、課堂活動參與情況、任務完成情況、語言知識掌握情況，教師對學生的評價要突破傳統的評價方式，不能以學生學習成績的好壞進行評價。

（2）自我評價。自我評價的好處在于能使學生更加明確學習責任，有利于自主學習能力的培養，能及時調整學習計劃和學習策略，使學習效果達到最佳程度，自我評價可評價自己前期制定的學習目標，或評價前期學習過程的適當程度，是學習者評價英語自主能力的一項重要技能。學生的學習知識將有很多部分必須通過自身獨立主動的去獲取。

2.激發學生的英語學習動機。動機是指激發個體從事某活動的內部機制，成就動機是人類所獨有的，是英語學習的主要動機，促使英語學習者自愿去學習他認為很有價值的知識，并力求學好，反過來取得好成績后又進一步強化成就動機，英語成就動機強的學生，英語學習成績則好，成就動機能促進學習效率，提高學習效果。

3.運用多種教學手段為學生創設自主學習的情境。

（1）欣賞英文歌曲、觀賞英文電影是把學生的聽覺、觸覺都調動起來的有效辦法，大學生對流行歌曲，英文原版電影都非常感興趣，教師要善于捕捉學生的心理，把學生的喜好與教學有機的結合起來，可以把英文歌曲作為練習聽力材料，把原版電影作為口語或寫作的材料，在目標的驅使下，積極性和主動性得到有效的發揮。

（2）多媒體教學有助于激發學生的學習興趣，使其全身心的投入到學習任務中，主動參與課堂，因為多媒體教學是通過聲音，圖像等能給學生展示一個真實、直觀、生動的語言學習場景，增強視聽效果，活躍課堂氣氛，優化課堂教學，豐富教學內容，并使教學的形式變得豐富多彩。

（3）角色扮演這種方法不僅能夠提高學生的學習熱情，而且能大大促進學生學習英語的主動性，使之能產生強烈的求知欲，這種方法是教師根據課文內容給學生分配任務讓學生事先做好準備，在課堂上，以小組為單位，分別進行表演，之后讓各小組討論，總結同學的表現，充分活躍課堂氣氛，教師要盡可能把課程內容與學生的生活，社會實際結合起來，使學生在學以致用中產生學習積極性。

4.引入競賽機制，激發學生的成就動機。成功可以給學生帶來愉快的體驗，并增強自信心，就有了學習的興趣，就會主動學習，相應的自主學習能力也能得到提高，使學生在學習中體驗成功，能夠激發強烈的學習動機，教師根據學生的實際情況，把教學目標分解，對不同學習程度的學生提出不同的要求，布置不同的任務，以競賽的方式進行學生的任務評價，讓他們都能順利完成，體驗到成功的快樂，從而激發學生的自主學習的能力。

5.引發學生明確學習把目標，制定學習計劃，提高自我效能感。在英語教學中，教師要指導學生根據自己的實際情況，制定切實可行的學習計劃，要求學生定期進行自我反饋，對自我學習目標的完成情況進行記錄，這樣才能激發學生的學習動力，有效提高學生的自主學習能力，因為學生明確學習計劃的制定，有利于明確自己的學習目標與責任，激發他們的學習動機，變被動為主動，有利于教師了解他們的學習需求，給學生以適當的幫助與指導，使其完成自己選擇和制定學習目標和學習內容，這樣能夠增強學生的目的性動機，也有利于學生學習積極性的主動發揮。

通過對高職非英語專業學生英語自主學習能力的研究，科學的方法有助于學生了解自我，觀察自我，增強英語學習的自信心，這不僅可以提高學生的英語自主學習能力，而且可以提高學生的英語學習成績。研究表明，高職非英語專業的大學英語教學中，通過培養學生的英語自主學習的能力是可行的，也是必要的，因為自主學習作為一種學習能力在語言學習中起著非常重要的作用，因此具備獨立獲取知識和繼續學習的能力顯得必須和重要，只有擁有這種能力，才能成為獨立自主的語言學習者和使用者。

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（編輯：秦俊嫄）