大學英語翻轉課堂與多元評價體系研究

【摘 ? 要】近年來，翻轉式學習備受教育界的矚目。國內學者對翻轉課堂教學模式與大學英語相結合進行了廣泛的研究與實踐，但現有研究大都從宏觀角度論證翻轉課堂與大學英語的關系，鮮有涉及具體的微觀研究，如大學英語翻轉課堂的評價體系。本文首先探討了教學評價的涵義與分類，闡述了多元評價的理念，最后指出多元評價體系應用于大學英語翻轉課堂教學應注意的問題。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;多元評價

中圖分類號：G642.4 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0071-02

作者簡介：史虹濤，女，講師，研究方向：英語教學研究。

近幾年，翻轉課堂成為教育改革的熱點問題。所謂翻轉課堂是指課前教師將講授內容上傳到學習平臺，學生在平臺上自主學習;課堂上教師不再教授簡單記憶性知識，而是組織學生就已學知識點進行討論，通過小組活動、演講等實踐性活動，具體演練知識點。翻轉課堂教學模式擺脫了傳統課堂較低層次的知識記憶，強調對知識的綜合、評鑒和創造能力。

國內學者對翻轉課堂教學模式與大學英語相結合進行了廣泛的研究與實踐。盧海燕分析了我國高校大學英語教師特征、大學生的學習特點、現行大學英語教學模式、教學環境，認為翻轉課堂教學模式在我國大學英語教學是可行的。胡杰輝通過定量研究，證明了翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學，并得到了學生的高度認可。現有研究大都從宏觀角度論證翻轉課堂與大學英語的關系，鮮有涉及具體的微觀研究，如大學英語翻轉課堂的評價體系，而評價體系是教學過程的必要組成部分。評價是運用科學方法和技術，搜集有關學生學習行為及其成就的正確數據，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作。

學生學習結束后，為了解其學習成效，就必須進行教學評價，根據評價結果，可以幫助教師評估學生學習表現及進步狀況，幫助教師發現特殊學習需求的學生，以便提供必要的幫助，幫助教師評估改善教學方法和課程設計;還可以幫助學生改善自己的學習過程、學習策略及學習動機。翻轉課堂教學模式與傳統教學有很大區別，因此以往的評價體系已不適合該模式，有必要探索新的評價體系。

一、教學評價的涵義與分類

教學評價是教學過程重要的組成部分，能促進學習成果，也能引導學生學習方向與培育正確學習態度，并檢測學生整體學習效果，診斷學習缺失，指引學生努力方向，所以教師應將評價與教學目標相結合，采取多元方式，評價學生學習成果，改進教師的教學。

教學評價包括三大部分，即教師的教學效率評價、學生的學習成就評價、課程的設計與實施評價。

根據教學過程和評價目的，教學評價可分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價。診斷性評價是指教師在學期初或是學生學習有困難的時候，為查明學生的學習準備狀況及影響學習的因素而實施的測定。評價項目包含認知、情意、技能方面的行為。教師根據測定的結果，確定教學的起點、安排、調整教學計劃，對學生進行恰當的安置，為因材施教做好準備。診斷性評價的目的在于了解學生學習困難原因，以便進行補救教學。

形成性評價在教學過程中進行，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定，提供學生和教師有關學習的反饋。教師根據測定的結果，幫助學生分析和評價學習情況，擬定改進方案。對教師而言，可以使教師了解教學效果以便有改進的依據，有助于調整教學和實施補救教學措施;另一方面學生可以了解自己的學習狀況，并提出需要修正的學習錯誤。簡單來說，形成性評價具有指引的功能，指引教師應該教授的內容，也指引學生缺失與不足。

總結性評量是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程終結時，對教學效果、教學目標達成的程度及學生學習成果進行總體檢查，并評定成績等級。一般以認知評價為主，但有些科目會涉及技能、情意方面的學習結果。期末或教學結束時的考試都是總結性評價。

根據評價數據的解釋方式，教學評價又可分為“常模參照評價”和“標準參照評價”。常模參照評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當等級的評價方法。這種評價方法重視個體在團體內的相對位置和名次，衡量的是個體在團體中的相對水平，因而這類評價又稱為“相對評價”。標準參照評價是以具體體現教學目標的標準作業為準，確定學生是否達到標準以及達標的程度的一種評價方法。標準參照評價是用來衡量學生的實際水平的，關心的是學生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學生之間的相對位置。標準參照評價又被稱為“絕對評價”。

二、多元化評價的理念

多元化評價體系是指高等教育根據培養目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，反映在對學生學習評價體系上的多元化。多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統，反映在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環節的多樣性。教師在進行學生學習成果評分時，采用多種角度、方式與途徑，注意學生個別差異，其重點放在檢驗個別的學習成果或不足之處。包括以下幾方面：

1.評價形式多元化：善用安置性、形成性、診斷性和總結性評價;

2.評價主體多樣化：形成自評（學生、教師的自評）、他評 （教師評價學生、學生評價老師）、互評（學生互評或教師互評）交互評價模式;

3.評價標準多元化：采取常模參照評定法（將學生個人成績與其他人相比較）、標準參照評定法（用既定的標準來評定學生的學習成就）和自我比較法（把歷次考試評價結果加以比較）復合評價手段。

4.評價內容多元化：從前的評價只限于對知識技能的考查，多元化評價同時強調與學科有關的其他知識，包括學生的學習態度、學習策略、學習技能等。

三、大學英語翻轉課堂與多元評價

近年來，翻轉式學習備受教育界的矚目，翻轉式學習是上課前教師將自錄的講授內容上傳到學習平臺，學生在平臺上自主學習并記錄學習碰到的問題，上課時教師解答問題，并組織相關實踐活動及合作學習。翻轉課堂教學模式適合大學英語教學，能很好地解決大學英語課堂學生多、英語水平差異大等問題。

傳統大學英語教學中，課堂上教師花很多時間教導較低層次的記憶、理解等認知內容，相對地沒有太多時間教導分析、綜合、評鑒及創造等較高層次的認知內容。與傳統大學英語教學不同，翻轉式學習對于教師教學與學生學習都是一大突破，教師角色偏向于扮演學生學習的引導者及協助者，而不僅是知識的教導，此外翻轉式學習的教學時間安排上，學生在上課前可在線自學，一般簡單的知識理解部分在課前完成，課堂上教師就可以花更多的時間處理學生所遇到高層次學習問題，或者在課堂上組織討論、小組活動、角色扮演等活動，以促進高層次及具深度的認知學習，故翻轉式學習對于老師和學生都是一種雙贏的教學策略。

傳統的大學英語評價體系大都采用標準化紙筆式測驗或教師自編的課堂測驗，而翻轉課堂教學評價體系更注重彈性的、變通的、多元化的評量，并且強調動態的過程。此外，由于翻轉課堂學習時間機動性強，學習內容更豐富，傳統的評價體系不能充分考察學生的學習情況。因此，有必要采用多元評價體系，使得評價設計及內容往更高層次發展，以引導學生學習，提升學生的認知能力。大學英語翻轉課堂教學模式多元評價體系應注重以下問題：

1.發展學生自我評價。翻轉課堂教學模式第一階段學習主要靠學生在課前自學，教師無法監督其學習程度和學習時間，因此，學生應該有機會評價自己的學習成效，教師可以在課堂上師生共同討論評價標準，然后學生用這些標準來評價自己學習情況，同時，這些評價標準還能引導學生學習方向和學習重點。

2.提供即時反饋。翻轉課堂以網絡為平臺，將課上和課下聯系在一起，教師與學生溝通更為順暢，教師可以對學生的表現做出及時評價。評價就是一種反饋，某種程度上前瞻性或教育性評價比較偏向形成性評價，而不是或總結性評價，在教學過程中教師不斷給予學生反饋或建議，讓學生得以在學習過程中實時改善自己的學習方式，并成為主動學習者，可以增進其學習成效。

3.實施全方位評價。根據大學英語教學大綱、教學重點和教學目標，制訂全方位評價體系。如教學目標可以分為情意、認知、技能三方面，評價時教師應考慮學生對教材內容、行為目標、學習情境、學習策略等方面的掌握情況，可以采取筆試、口試、表演、報告、資料搜集整理、實踐等形式。

翻轉課堂將大學英語教學空間放大，學生學習的自主性更強，這要求教師教學評價必須多元發展。首先，新的“形成性評價”不再只局限于隨堂考試，而是在教學過程中，教師通過多種形式，如回答問題、小組活動、學習總結等，了解學生的學習狀況，檢查教學結果是否符合教學目標，并以此為依據，調整教學內容。其次，“總結性評價”也不是一個單元或學期結束后才進行，而是側重對學生能力的評定，因此，在完成教學目標中設定的能力培養之后，就可以進行總結性評價。老師還可以提供機會，采用學生自評和互評的方式，讓學生反思自己的學習。總之，教師要采用靈活的評價方式，給學生更多地發揮空間，以評促學，以評促教，才能切實提高教學效果。

參考文獻：

[1]蔡永紅.對多元化學生評價的理論基礎的思考[J].教育理論與實踐，2001，（5）.

[2]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術， 2014，（3）.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J]. 外語電化教學， 2014，（4）.

[4]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014，（6）.

[5]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）.

（編輯：秦俊嫄）