淺談社交軟件對大學英語教學的影響

【摘 ? 要】社交軟件作為當下一種新型的交流方式和互動平臺，為大學英語教學的網絡化發展提供了新的方向。本文敘述了社交軟件對傳統的大學英語教學模式的影響，并總結出社交軟件在大學英語教學中應用的注意事項，就社交軟件如何能更好地促進大學英語教學談了些看法。

【關鍵詞】微博;微信;社交軟件;大學英語教學

中圖分類號：G642.4 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0063-02

作者簡介：周蕾，女，寧波職業技術學院公共教學部教師，研究方向：英語教學。

隨著智能手機的普及，移動互聯網正逐漸取代PC互聯網。作為移動互聯網時代最火熱的社交軟件：微博和微信，使得年輕人尤其是大學生的生活、學習方式發生了深刻的變化，教師的教學方式也在悄然中變革。

傳統的大學英語教學模式一直遵循以教師為主的原則，教師備課認真、講課內容豐富、講課有條理成為衡量教學成果的重要標志。教師們唯恐學生聽不懂，反復舉例說明，講解詞語、分析語法;有的教師甚至翻譯課文，不給學生提供充分思考和吸收的余地;學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路被老師牽著鼻子走，沒有參與語言實踐的機會，造成有的學生心不在焉，有的回答問題只會說yes或no;課堂氣氛單調、枯燥。傳統的大學教學模式不僅束縛了學生學習潛能的發揮，而且還阻礙了學生聽說寫水平的提高，最終不能實現大學英語教學的目的和意義。

很明顯，傳統的教學模式的弊端根本在于教學是以教師為主導，缺乏教師與學生之間的互動，從而掐滅了學生學習的積極性和主動性，最終導致較差的教學效果。而將微博和微信等社交產品引入到大學英語教學過程中，可以有力地改善傳統教學模式的弊端，增加學生與教師之間的互動，增強學生學習的積極性和主動性，從而較好地實現教學任務。

一、微博對傳統的大學英語教學模式的影響

將微博引入大學教學并獲得巨大成功的典型代表是浙江大學教學系教授蘇德礦。學過高等數學的人都知道高等數學是件很枯燥的事，尤其是在課堂上一坐兩個小時聽著教授的講解，這更像是在解讀天書。而蘇德礦教授主講的高等數學，平時上課，300個人的教室往往會有3000人爭搶著上他的課。究其原因，主要是他在課堂之外，特別關注微博，并將微博作為其第二課堂，他把那里當成一個沒有人數限制、沒有空間限制、沒有時間限制，更沒有地域限制的更大的“課堂”。他的微博每天更新幾十條，大部分都是在幫粉絲解題。不僅僅是浙大的學生，天南地北的學生，有問必答，來者不拒。正是因為有如此良好的互動性，學生學習數學的興趣更濃，在所有浙大學生網絡票選參與的“心平獎教金”評選活動中，蘇教授力壓群雄，穩居第一。

大學課程中最為枯燥的高等數學都能在微博的介入下取得良好的教學效果，那么在英語教學中理應獲得更好的效果。受字數的限制，微博中每次只能發布140字以內的信息，在英語教學中可利用這一特點進行片段式學習。譬如將復雜的語法分解成一條條的語法細則，從優美的長篇文章中摘選出一個個小片段，提供一個個發人深省予人啟迪的諺語或警句，甚至一個單詞的釋義、一個詞組的用法都可以作為一條微博供學生學習、討論。研究發現，將復雜的學習內容制作成一系列較短的學習片斷后，更便于學習者的使用和理解，可取得更好的學習效果。基于微博的這種化整為零的片段式學習可以減少學習者學習復雜知識時的認知負荷，增進學習信心，充分利用空閑時間，讓英語學習打破時空的限制。

在微博平臺中，用戶間可自由地互評微博，此功能亦可在大學英語教學中得以應用。教師根據教學內容設置一定的討論主題，譬如一個有爭議的語法現象、一個學習難點、一個鮮活的社會話題等，讓學生用英語進行討論，教師參與討論并進行適當的指導、監督，以免脫離主題或信息垃圾的出現。基于微博的主題討論既可讓學習者強化學習內容，掌握學習難點、重點，也可引導學生關注社會話題，更為其提供了使用英語的實踐機會。

當前大學課堂教學中存在著師生情感交流缺失的現象，這對大學生的情感培養非常不利。情感教育在任何階段都應受到重視，每門課程都應承擔起培養學生情感的責任，大學英語教學概莫能外。在大學英語教學中發揮微博及時快捷的信息發布優勢，教師可以第一時間掌握學生的學習和思想動態，及時給予幫助和排解，減少或避免因情感因素而引發的不良后果。微博提供了一個人與人交流的虛擬平臺，在這個平臺中師生、生生及時頻繁的交流不但可以增進彼此感情，提升學生學習興趣和克服困難的勇氣和決心，而且能有效彌補傳統課堂教學中的情感缺失。

二、微信對傳統的大學英語教學模式的影響

微信通過圖片、聲音以及群聊等集多功能于一身的教學工具，能夠改變傳統教學模式中手段單一的缺陷，豐富的課堂教學材料能夠有效地激發學生的學習興趣;利用微信的語音功能，能夠幫助學生擺脫面對面交流的尷尬，實現開口交流的目的。功能的多樣性是微信能夠進入大學英語教學的先天優勢。微信即時交流功能符合當下大學生的日常生活習慣，能夠更好地激發學生學習英語的興趣和積極性，多樣的教學材料以及即時的交流能夠幫助學生強化對課堂教學內容的理解，將學生變為課堂教學的主體，充分發揮學生的主體作用，進一步滿足教學任務的要求。

通過微信可以隨時隨地地交流這一功能特點改變了大學英語傳統的課堂教學模式，大學英語教學中不再受課時的限制，更多的學習交流轉向了學生的第二課堂，學生可以根據自己的實際情況來安排學習內容和方式。利用微信的視頻以及語音功能，學生課余可以對課堂學習內容進行充分的交流;教師通過微信公眾帳號可以發布一些輔助課本內容的文字視頻資料;學生在討論過程中還能鍛煉自己的寫作以及語法應用能力，利用微信語音功能來強化聽力口語水平;學生可以將自己的作業通過微信上傳給教師，教師還可以利用微信平臺對學生的作業內容進行糾錯處理，修改語法錯誤，避免學生在今后的英語寫作中發生同類型錯誤，增強學生的綜合英語水平和學習信心。微信平臺不僅為大學英語教學的開展提供了極大便利，也為學生提供了說、聽、讀、寫鍛煉的有效方式，使得學生思維的活躍性得到長效保持。

三、大學英語教學中社交軟件應用注意事項

1.以課堂教學為主，以微博微信利用為輔。將微博微信等社交軟件融入到大學英語的教學中，這在為英語學習提供全新平臺的同時，也為學生的娛樂創造了發展機會。部分學生可能在微博微信學習過程中忽略了學習的本質，沉迷于社交平臺中的游戲娛樂，進而影響到了英語水平的提升。為防范社交軟件上游戲娛樂等對大學生造成消極影響，應當在大學英語社交軟件教學的開展中著重強調課程教學的主體性，并努力將微博微信軟件打造成為交流學習、課堂互動的平臺，使得社交教學環境得到充分優化。由于大學微信英語教學仍受到社交軟件自身性能的限制，教學的開展必須堅持以課堂教學為主體，并及時對英語教學主題進行校對，以保證大學英語教學正確、高效地開展。

2.準確把握微博微信在教學過程中的側重點。微博中的信息流呈現發散狀，而微信中的信息流呈現點對點。微博的信息發布后，會經歷一個相對較慢的傳播過程，而當用戶轉發積累到某個點的時候，會出現一個非常快速的增長的過程。而微信，它更具有朋友圈子的特性，用戶發布的內容影響到的只是你的朋友圈，很難形成二次傳播。微博的開放性和微信的私密性特點提示教師在大學英語教學中，可以將微博定位于問題的討論和解答平臺，而將微信定位于教學信息的發布平臺。

3.注重對社交軟件的實施評價。為保障大學英語在引入社交軟件后的教學質量，必須對微博微信等軟件教學進行及時的評價審核，以此促進社交軟件的正確應用和課程的穩定開展。在大學中應建立起社交軟件評價機制，能夠在其應用中起到良好的監控作用，通過評價社交軟件對學生學習行為、學習效率及效果的影響，以更為全面地認知社交軟件在課程應用中的實際作用，進而為英語社交軟件教學的開展提供更為切實有效的完善措施，實現大學英語單一課堂形式教學向現代化和網絡化形式的轉變。

微博微信作為社交軟件，已經在數億人群中普及開來，但將其引入大學英語教學，或許才剛剛開始。本文就社交軟件如何與大學英語教學進行有效互補進行探討，以期拋磚引玉，引發更多的真知灼見。

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（編輯：秦俊嫄）