淺談職業(yè)高中作文教學

安世花

摘 要：目前，職業(yè)中學的作文教學出現(xiàn)了窘境，這主要是由客觀和主管方面的原因造成的。大部分好的學生都進入了普通高中，職業(yè)學校生源較差、學生的語文素養(yǎng)較低等，這是客觀方面的原因;家長、教師已經(jīng)社會對職業(yè)高中存在偏差認識，導致家長、教師、學校普遍對職業(yè)高中作文教學不夠重視，這是主觀方面的原因。這些原因，導致了目前職業(yè)高中作文教學出現(xiàn)了困境。主要通過分析當前職業(yè)高中作文教學的現(xiàn)狀，探索未來作文教學的對策以及出路，讓作文教學走出一條新路。

關鍵詞：職業(yè)高中;作文教學;生活化

作文教學是對學生進行的一種運用語言文字表達思想感情的綜合性訓練，對提高學生的寫作能力、表達能力、溝通能力和交際能力具有重要作用。一個人的語文綜合素養(yǎng)通常都能體現(xiàn)在這個人的寫作之中。因此，作文教學在學生的學習之中應處于比較重要的地位。然而，在很大一部分職業(yè)中學，由于學生的文化課基礎較為薄弱，加之又普遍都重視專業(yè)課，而忽視文化課，從而導致很多學生對寫作不感興趣，或者懼怕寫作，致使作文教學難以很好地完成。

一、職業(yè)中學作文教學面臨的現(xiàn)狀

1.教師在作文教學中存在理念的偏差

面對新課程改革的總目標和市場經(jīng)濟的發(fā)展，中職語文教學理應與時俱進，樹立以人為本的教育新理念，培養(yǎng)市場經(jīng)濟形勢下學生適應社會需要的語文素質(zhì)。而目前部分職業(yè)中學的作文教學，仍然遵循傳統(tǒng)的教學理念，以課本為本位，缺乏開放性教學，重知識傳授，輕實用性教學，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。課后學生的寫作技能原地踏步，沒有絲毫的進步。

2.學生的寫作基礎薄弱，寫作熱情不高

眾所周知，職業(yè)中學的學生，文化課基礎較差，而且不喜歡學習，這是不爭的事實。尤其是對于作文教學，更是難以讓學生激發(fā)興趣。然而這些都是客觀存在的問題，我們只有認清目前作文教學客觀存在的差距，才能在教學中找到解決問題的方法，從而做到有的放矢。

3.作文教學評價體系不夠完善

長期以來，在以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學生的學業(yè)水平。在這種自上而下的單向評價中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受評判，沒有評價的權利。這樣不能全面、綜合地反映學生的發(fā)展程度，不利于學生自我評價能力的發(fā)展，也不利于學生主體的培養(yǎng)和發(fā)展，這些方面的問題是大多數(shù)學校普遍存在的。

二、職業(yè)中學作文教學的對策和出路

1.教師要轉(zhuǎn)變作文教學觀念

（1）教師要轉(zhuǎn)變作文教學模式

每一位語文教師在教學中都會形成自己的一種比較穩(wěn)定的教學模式，這種教學模式完全是按照教師自己的想法，在教師自己預設的圈圈里轉(zhuǎn)。有時候?qū)⒆约旱囊庵緩娂咏o學生，這種教學模式完全壟斷了溝通，或者說是一種單向的溝通。學生在寫作中完全是在教師的框架下寫作，很少能有突破，這也抑制了學生的個性表現(xiàn)。作為教師，我們應與學生平等交流，在作文教學中，給學生留下一點空間，任由學生往前走，給學生留下一點自由，任由學生安排。寫作需要的是開放性和創(chuàng)造性，教師只有改變傳統(tǒng)的教學模式，學生才能在作文的世界中自由飛翔。

（2）教師要有大語文觀念

語文學習的外延是和生活的外延相等的。作文來源于生活。課程標準強調(diào)讓學生走出課堂，走出書本，與大自然同呼吸，讓學生感受生活，回歸生活，回歸自然。所以，教師在教學中要有大語文觀，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機地結(jié)合起來，使學生感受到社會生活的異彩紛呈，領略到大自然的絢爛多彩，開闊學生的知識視野，有效地提高學生的寫作能力。

為有源頭活水來，生活是寫作的源泉，作文應該是源于學生實際生活，從而引發(fā)學生內(nèi)心真實情感的流露。作文教學不應是空洞洞的理論知識，而應是引領學生走進真實的生活，這樣才能使學生的寫作水準提高到質(zhì)的飛躍，漸入佳境。

2.尊重學生的個性差異，讓學生體驗作文成功的快樂

教育家普遍認為，學生一旦在學習中獲得成功，就會產(chǎn)生愉悅的情感體驗。這會促使他們投入到下一步的學習之中。目前，我們的學生缺乏的就是成功的體驗，這直接會影響到他們學習的積極性和主動性。因此，在作文教學中要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況，因材施教，課堂教學做到有張有弛，多設置一些有層次性的問題，讓優(yōu)等生更上一層，中等生掌握寫作的技巧。對學困生要做到力所能及，給他們創(chuàng)造成功的機會，教學中，教師要及時表揚和激勵，使其產(chǎn)生積極的心態(tài)，從而對寫作充滿信心。

3.改變作文教學的評價機制

積極推進評價改革是職業(yè)教育改革的核心環(huán)節(jié)。《普通高中語文課程標準》強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，而應重視學生在實踐等方面的表現(xiàn)性評價，不贊成以書面考試為惟一的評價方式。借鑒這一評價理念，職高生評價應具有職高特色，尊重個體差異，激發(fā)學生潛能，促使和諧發(fā)展。我校根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀以及學生的情況，提出了多元化評價方式，學生自評、同學互評、家長和教師相結(jié)合，從多個方面、多個角度對學生的寫作活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為主體，營造了積極的學習氛圍，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心，不僅對學生的學習表現(xiàn)及時反饋，同時培養(yǎng)了學生的評價能力。

總之，職業(yè)中學學生的作文基礎較差，這是不爭的事實，我們只有立足現(xiàn)實，從學生的現(xiàn)有基礎，從學校的教學現(xiàn)狀，不斷提升教師的教學素養(yǎng)，改變教師的教育理念。我相信，職業(yè)中學的作文教育會突破現(xiàn)有現(xiàn)狀，還學生一片藍天。

參考文獻：

孫春燕.職業(yè)中學作文教學探討[J].考試周刊，2011（15）.

編輯 魯翠紅