淺論在教學過程中換位思考的應用

王志清

摘 要：新課程改革實施以來，教師都在探索最適合學生、效率最高的教學方法。結合多年的教學經驗，從教師對學生，學生對教師，教師、學生與教材，學生與學生四個方面淺談換位思考在其形成理解、尊重、關心和合作氛圍中的作用，以期實現教師教學、學生學習雙贏的效果。

關鍵詞：換位思考；理解；尊重；關心；合作

參加工作以來，無論是在教學過程中還是與學生相處過程中，屢試換位思考，效果總是不錯。所謂換位思考，心理學上的含義為：它是一種設身處地理解、體驗受眾的認知、情緒情感和需要等的心理過程。因而認為，如果教師、學生能站在他人（教材）的角度去判別事情、互相換位思考的話，可以解決教學、學習過程中的許多難題，形成理解、尊重、關心和合作的氛圍。

一、教師對學生的換位思考

教師與學生之間，經常存在著矛盾，或教學，或平時的相處過程中。如果教師“換位思考”，轉換一下角色，站在學生的立場去體驗學生的處境、情感和利益，那么矛盾就少多了。

教師的換位思考，表現在對學生的關心、愛護、尊重和信任的程度上，同樣一件事往往由于教師處理方法不同，效果也大相徑庭。

例如，在課堂上，學生經常寫其他科目的作業。面對這樣的情況，作為教師，當然會很生氣。但又必須時時提醒自己，自己做學生時是否也有同樣的行為，老師怎么說、怎么做，才能最信服，才能認識到：這是一種不尊重老師的行為，爭取以后不再犯同樣的錯誤。于是，我就微笑著對全班同學說：“同學們的學習精神令老師欽佩，但老師的講課聲肯定會影響你思考其他問題，一心不能二用，下課后讓我們一起分享解決問題的快樂好不好？”我相信，話說到這里，學生如何做就不用說了。

在教師與學生的相處過程中，教師要時時換位思考，避免主觀臆斷，要想學生之所想、愛學生之愛，經常換位學生的內心世界，才能真正摸準學情，才能達到事半功倍的效果，這是教師做好教育工作的重要保證和前提。

二、學生對教師的換位思考

如今的獨生子女越來越多。他們確實存在一些缺點，但他們熱情、大方，做事果決，不計后果，而且也愿意為他人著想則是他們獨特的“閃光點”。如果教師能更新觀念，充分利用這些優點，最終會發現，現在的孩子其實不難教。

例如，學生在課堂上常犯一些小錯誤，如與同桌耍鬧，甚至擾亂了課堂紀律。課后，我會將他帶去辦公室，不是劈頭蓋臉地訓一頓，而是問他：“如果你身為老師，學生在課堂上和你表現一樣，你會如何處理？”學生先是感到驚訝，因為老師并沒有責罵他，心里就平靜了許多，繼而老師又提出這樣的“怪問題”，怎么辦呢？學生一旦在思考，這個問題就基本解決了。不用老師苦口婆心地勸告，學生自然而然地就會告訴老師自己做錯了。

學生由于年齡小、見識少，世界觀、人生觀正初步形成，教師如果能費些心思設置情境，促使學生經常站在他人的角度去思考問題，“要想知道，打個顛倒”，學生當然能確立正確、健康的學習與生活習慣，這樣教育的目的便達到了。

三、教師、學生與教材

首先，每一科目，對學生來說，都是一種全新的認識。其中，他們會遇到許多“攔路虎”，或是一些深邃的詞語，或是一些難以理解的公式。對于這些，由于師生在解決問題時存在著思維差異，馬虎的老師站在自己的角度認為學生可能會了，就一帶而過，忽視了學生的想法。這就要求教師在備課的過程中，首先備教材，然后再站在學生的立場去考慮問題，也就是備學生，事先可以安排學生預習教材，將難以讀懂、模糊的概念提取出來。

再者，文科教材中某些人物的做法，學生總是懷有好奇心，比如歷史人物為什么那樣想、那樣做，為什么他們的想法和自己的不一樣。這就需要教師設置歷史情境，再現當時情境，為學生創設歷史事件發生的社會情境，以此來增強學生的“歷史感”，為其“換位”，即為由現實角色進入歷史角色提供條件。如再現當時的一些圖片、文獻及影像資料。例如，我在講“九一八事變”一目時，先將一些文字和圖片投影出來，像“柳條湖事件”“日軍炮轟北大營”，接著截取《九一八事變》影片的片斷，一個特定的歷史“情境”創設成了，愛國心使學生的情緒高漲起來。其次，換位思考，誘發思維?！凹偃缒闶钱敃r沈陽的一位居民，面對日本故意制造事端，賊喊捉賊，占我美好河山的事實，你的態度如何，該如何以實際行動投入到救亡圖存的抗日運動中呢？”學生不知不覺地便知道作為中國人應該采取何種態度，從哪里著手去解決這些問題。最后，學生合作討論，得出結論，并用自己的語言表達出來。學生的分析，受其思維能力和認識水平的限制，不可能非常精確、圓滿，也不可能非常具體，有時可能是一個模糊的念頭、一個思想的火花。但只要能提出，就值得贊揚。換位思考使得學生的歷史學習變得生動，有意思，接近現實。

四、學生與學生之間的換位思考

學生與學生間出現小摩擦是免不了的，尤其在班干部與普通學生之間。為了減少這種摩擦產生的頻率，教師可以向學生推薦換位思考，想別人之所想，急別人之所急。何種方法最有效？著名教育家魏書生的班級治理理念值得倡導，即“人人輪當官，個個過官癮”，通過每個人定期做班干部，理解班干部的辛苦和對其正確定位：班干部只是老師的助手，身份地位與其他同學平等。長此以往，由于每個學生都有當班干部的體驗，學生學會換位思考，就會更好地配合班委的工作，學生與學生之間便會形成理解、尊重、平等、合作的氛圍，矛盾發生幾率當然就會少多了。

參考文獻：

馬勇波.淺談初中歷史課堂教學方法[J].新課程研究：基礎教育，2010（3）.

編輯 溫雪蓮