老師的“放手”突破了多年高三習題講評的瓶頸

侯艷榮

多年的高三歷史教學，始終致力于探討如何提升學生規范審題和解題能力，但長期以來，一直存在一個怪圈兒，盡管學生做了很多題，但效果不佳，往往是老師一講就明白，自己一做就錯，解題能力沒有重大突破。許多老師認為只有反復練習，大搞題海戰術，才能熟能生巧，除此之外，沒有任何好的方法。

在我校新課程改革的推動下，我大膽嘗試，在高三的習題講評課上，改變傳統的填鴨式講評模式，使學生成為課堂的主人，身臨其境、自我感悟。具體操作方法分六個步驟，即：第一步，分組。每次訓練或考試后，按試題的數量，將學生分成若干個對應小組，每組自推一名組長；第二步，確定評分標準。各組對照參考答案，并進行討論，盡量多角度發掘完善補充，確定出評分標準；第三步，閱卷。各小組在組長主持下流水評閱；第四步，總分。然后各小組由組長匯總所閱題目答題過程中出現的問題；第五步，試卷分析。由各小組長闡述所閱題目的評分標準、得分失分情況，失分的表現及其原因、改進措施等；第六步，智慧點擊。由得分高的學生談自己的答題思路或感受。

這樣，通過學生自己操作、評判、總結、交流碰撞，使講評課煥發了生機。學生的目光不再是呆滯的而是靈動的；學生的思維不再是僵化的而是活躍的；參考答案也不再是死板的而是開放的；學生不再滿足被動地聽而是要主動地做。以往反復強調卻得不到很好落實的規范審題“五審”（即：一審答案來源，避免缺少得分點；二審時空限定，找到答題區間；三審問題角度，抓住中心；四審求答項，把握邏輯關系；五審問題分數，估算得分點數量）、規范表達“四化”（即：問題化、段落化、要點化、序號化），被學生奉為“真理”去實施。使學生感到自己不再是歷史課堂的旁觀者，也不再是憑感覺靠蒙答題，而是有方法、有技巧可用、有規律可循，歷史成績有了很大提高。

其實看似僅僅一次簡單的“放手”，但需要我們有超人的勇氣，因為這意味著我們放下的是多年的傳統痼習和認知，轉變的是我們的教育理念，是還我們學生學習的尊嚴。只有我們肯放手，我們的學生才能真正地做學習的主人，我們的課堂才會是高效的幸福的課堂。

編輯 李建軍