初中數學課堂教學的有效提問策略

江蘇省昆山市兵希中學 陳燕飛

初中數學課堂教學的有效提問策略

江蘇省昆山市兵希中學 陳燕飛

隨著素質教育改革的深入，以和諧師生關系建構及學生學習主動性的提升為主導的課堂互動備受關注，而課堂教學的有效提問則是互動教學實施的關鍵。以初中數學教學為例，有效的課堂提問激發學生數學探究的興趣，問題驅動學生主動思考。本文就初中數學課堂教學中的有效提問進行研究，進一步明確有效提問的具體策略。

初中數學；課堂教學；有效提問；對策研究

數學作為初中教學的基礎科目之一，在學生數學素養培養及解題能力指導方面發揮著重要作用。初中數學課堂的有效互動是高效教學的前提，而有效互動在課堂教學中最常見的體現就是有效提問。有效的課堂提問有助于學生主觀能動性的調動，學生自主學習，主動探究。而課堂提問也是一門教學的藝術，需要教師精心準備，在初中數學課堂提問中，教師只有精心創設情境，導入問題，才能幫助學生了解記憶知識，初中數學課堂教學才能取得實效。

一、初中數學課堂提問的既存問題

1．課堂提問難易把握不準

在初中數學課堂教學中，以問題為驅動的任務學習只有契合學生的數學學習實際，才是有效的、有價值的。但是傳統的初中數學課堂提問中，教師往往忽略了學生的實際能力，忽視學生層次差異，對問題難易度把握不準。人的認知分為三個階段，分別為已知區、最近發展區和未知區。在提問時，教師應關注學生的已知區和最近發展區，從學生角度設計問題，契合生活實際、學生認知實際，問題應與興趣的激發結合起來，調動學生問題探究的積極性。而難易度把握不準，提問脫離學生實際，將起不到課程引導與任務驅動的作用。

2．課堂提問時機把握不準

初中數學課堂提問對時機也有具體要求。什么時候提問才是恰到好處的，這需要教師基于學生的課堂表現，根據教學進度合理把握。但是當前的初中數學課堂提問中，教師的提問對時機考慮不多，隨機性提問，提問的價值也大打折扣。提問的目的是讓學生實現知識記憶的升華，在錯誤的時機提問其實打亂了學生自身的學習節奏和學習計劃，降低了學生課堂學習的效率，教師的提問也達不到預想，因此提問教學效果不明顯。

3．課堂提問主體過于單一

當前的初中數學課堂提問，基本上都是教師提問學生回答，教師是主動的一方，學生問題提問主動性差，不利于其發散思維與創新思維的培養，久而久之，學生也喪失了獨立思考及學習質疑的能力，對教師的提問產生依賴，難以自主發現問題，自主解決問題。最直接的表現就是在課堂上遇到問題時不愿意主動發現問題，不會主動解決問題。課堂提問的主體應慢慢地向學生轉移，讓學生主動尋找問題，主動探討問題，主動解決問題，提問主體的變化使學生數學學習的積極性更高，數學學習興趣得以激發，課堂提問更為高效。

二、初中數學課堂提問的有效策略

1．根據學生情況合理設計問題

學生學習層次的差異，學生學習實際與教學要求的差距，要求我們在提問時必須基于實際，基于學生興趣，合理設計問題，控制問題的難易度。初中數學課堂教學中，有很多發散性的問題困擾學生，教師應該有所側重地編輯課程，針對不同的學生設置不同難度的問題。優秀的學生引導其深入思考，一般的學生引導其探究基礎性問題，因材施教，全面關注。問題既不超綱，也真正起到啟發誘導作用。提問時，教師應避免先點名再提問的現象，先面向學生提出問題，讓每位學生盡最大努力去思考、去探究。提問應選取學生熟悉的事物，契合學生的興趣點，讓學生主動回答探討問題。當學生回答積極性不高時，教師應督促他們集中精力，努力思考，做好難題的逐層攻破。只有在提問前了解學生的學習情況，基于學生的興趣點合理地調整教學任務，設置有價值的問題，學生才能在問題驅動下開始新知識的學習。例如在學習“旋轉”這部分內容時，教師可以創設問題情境：今天老師和大家一起去公園玩，發現了什么？讓學生回答。同時教師多媒體展示旋轉椅、纜車、摩天輪、蹺蹺板等圖片，讓學生看一看它們是怎么運動的，引導學生基于其運動軌跡進行分類，大大激發了學生的學習興趣。教師引導學生進一步探究什么是平移和旋轉，從而抽象出理論認識。原本枯燥的問題在教師情境的創設下，實現了學生學習興趣的激發，提問契合生活，學生學習熱情高漲，提問恰到好處。

2．選取最為合適的提問時機

選擇最合適的提問時機是教師教學成果和學生學習效果升華的關鍵，因此，教師在提問時必須合理把控時機。課前預習階段提問可以引導學生進行問題的探究；講課過程中的提問可以活躍課堂氛圍，實現課堂的有效互動；課下提問可以讓學生延伸思考，獲得深刻的學習體驗。一般來說，提問應該選取在學生學習的模糊階段。學生數學學習過程中很容易出現模糊性的問題，有的是因為自身原因理解不到位，有的是新舊知識無法有效融合，有的是教師講解太快或者略顯模糊，教師必須基于學生的課堂學習表現，根據課程講解進度，合理把握提問時機，實現學生模糊點的把握，更好地推動課程開展，引導學生逐步深入思考，使課堂學習效率和積極性更高，學生也實現課堂認識模糊到清晰的過渡。例如在講解“平行四邊形判定”這部分知識時，教師發現學生對平行四邊形范圍的廣闊性認識存在模糊，教師基于此設計了幾個有效問題，幫助學生擊破模糊點：問題一，選擇任意工具搭建平行四邊形。問題二，證明四邊形是平行四邊形。問題三，說說平行四邊形證明的原理。一系列的課堂提問，使學生對平行四邊形的認識由淺入深，模糊的概念更為清晰，課堂效果更加優化。

3．合理改變課堂提問主體

素質教育理念深入人心，課堂提問的主體理應實現向學生的轉移，讓學生享有提問的主動權，能自主發現問題并解決問題。教師的提問主體地位應該適當弱化，從提問到引導提問、鼓勵提問。新課改背景下，通過提問主體的變化提升學生的綜合素質，讓學生分組探討，分組提問，以小組為單位進行問題歸納總結，分析整理，激發學生數學學習興趣的同時，也強化了初中生的團隊協作意識，使初中課堂數學教學更為高效。例如在講解“平行四邊形性質”這部分內容時，教師先用多媒體展示生活中常見的事物圖片，讓學生自主觀察思考：它們是什么圖形？在這個過程中，學生可以大膽提問：平行四邊形與四邊形的關系是什么？其特殊的性質是什么？兩組邊是分別平行嗎？生活中還有哪些平行四邊形？其應用價值是什么？學生產生疑問，提出問題，帶著這些問題去思考探究。學生成為課堂提問的主體，教學的推進水到渠成。

總之，初中數學課堂提問的有效性受多種因素影響，而提問的有效性又直接決定教學質量，因此在初中數學課堂教學中，必須做好課堂提問的教學關注，設置難易度適中的問題，選擇合適的提問時機，適當轉移提問主體，讓數學課堂提問更有效，更有價值。